運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)

黃曉思

摘 要：高中是高中生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的重要階段，將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，可以有效的將地理知識(shí)直觀的展現(xiàn)在高中生面前，幫助高中生理解掌握地理知識(shí)。本文將先介紹思維導(dǎo)圖的概念和特征，再闡明思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，之后再指出思維導(dǎo)圖教學(xué)存在的問題，最后將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)運(yùn)用

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，因?yàn)槠浞奖?、快捷、全面等特點(diǎn)，逐漸成為地理課堂教學(xué)的核心，但是在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，還是存在一些問題，而這就需要教師根據(jù)高中生的情況，通過一系列的調(diào)整優(yōu)化，不斷發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，讓高中生形成整體思維能力，地理綜合能力也能獲得提升，而且用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)也能營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 思維導(dǎo)圖的概念及特征

思維導(dǎo)圖就是將信息由中心向四周擴(kuò)散，并且用詞匯或者線條將各部分的關(guān)系表明出來，幫助記憶理解。在繪制思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是梳理知識(shí)的過程，無論是教師引導(dǎo)高中生進(jìn)行梳理又或是高中生自行梳理，都可以形成一個(gè)完整的思維鏈條，可以通過一部分知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，從而使整體的學(xué)習(xí)能力獲得提高。而思維導(dǎo)圖有兩種表現(xiàn)形式：其一是由中心向四周發(fā)散的思維方式，其二是由多個(gè)思維推向一個(gè)整體，教師可以根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況，用不同的形式讓高中生掌握地理知識(shí)。

2 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1幫助高中生形成地理思維方式

思維導(dǎo)圖其實(shí)就是將抽象的地理知識(shí)用直觀的和系統(tǒng)的方式展現(xiàn)在高中生面前，這不僅可以讓高中生在短時(shí)間之內(nèi)就掌握多方面知識(shí)，還可以讓教師能更有針對(duì)性的從一個(gè)方面對(duì)高中生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，幫助高中生解決極個(gè)別的問題，同時(shí)也能明確地理教學(xué)的重難點(diǎn)，讓高中生上課的目的性更強(qiáng)[1]。也就是說，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在一定程度上降低了地理知識(shí)的難度，而且通過繪制圖形的方式激發(fā)高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的地理思維方式，也為今后的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2營造良好的課堂教學(xué)氛圍

將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式引入地理課堂教學(xué)，可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)弊端，除了能更清楚的表達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容，更能通過系統(tǒng)構(gòu)建地理知識(shí)框架，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)樹立教學(xué)內(nèi)容，讓高中生能根據(jù)教師的講解提出相應(yīng)的問題，亦或是分成小組進(jìn)行討論[2]。通過在組內(nèi)畫思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題之后可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，實(shí)在解決不了再尋求教師的幫助，形成以高中生為課堂教學(xué)主體的大格局，再通過形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系來營造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而提高地理課堂的教學(xué)效率。

2.3便于高中生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖具有一定的開放性，這也就意味著高中生可以根據(jù)留白的地方對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)自行梳理，將整體的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)全部填寫在思維導(dǎo)圖上，如果遇到記憶空檔就要及時(shí)的記錄下來，并且及時(shí)的詢問教師解決這些問題，并且在今后的學(xué)習(xí)中也要運(yùn)用這種方式，最后讓整個(gè)地理學(xué)習(xí)都能在一個(gè)框架結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出來，讓高中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以將這種習(xí)慣運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)中。

3 思維導(dǎo)圖教學(xué)存在的問題

3.1思維導(dǎo)圖運(yùn)用范圍的問題

思維導(dǎo)圖主要是幫助高中生構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)框架，但這種教學(xué)方式并不適用于所有的地理知識(shí)，但是很多教師為了將思維導(dǎo)圖引入地理課堂教學(xué)，會(huì)強(qiáng)制性的把一些簡單的地理知識(shí)進(jìn)行分層，這就會(huì)讓知識(shí)復(fù)雜化，高中生如果按照這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能會(huì)因?yàn)榉种н^多而模糊知識(shí)重點(diǎn)，而且如果知識(shí)過于繁雜也會(huì)讓高中生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生一些抵觸心里，不利于地理課堂教學(xué)的發(fā)展。

3.2思維導(dǎo)圖運(yùn)用階段的問題

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的教學(xué)方式并沒有得到廣泛的運(yùn)用，所以高中生在用這種方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一些問題，教師在教學(xué)的時(shí)候沒有明確告訴高中生該在何處運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這就導(dǎo)致高中生只會(huì)根據(jù)教師的要求在一個(gè)階段運(yùn)用，其他的階段仍然采用的是之前的學(xué)習(xí)方法，而這其實(shí)是一個(gè)割裂式的學(xué)習(xí)方式，高中生也沒有完全掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)核心，這不利于高中生形成系統(tǒng)的地理思維方式。

3.2思維導(dǎo)圖繪制的問題

出現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制問題的原因表現(xiàn)在教師和高中生兩方面，高中生的問題有兩點(diǎn)：第一、高中生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解不透徹，畫出來的思維導(dǎo)圖并不規(guī)范，達(dá)不到應(yīng)有的效果；第二、高中生對(duì)地理知識(shí)的歸納整理不夠，地理知識(shí)點(diǎn)不夠完善，在梳理的時(shí)候就會(huì)造成觀念上的偏差。而教師的問題也有兩點(diǎn)：第一、教師在對(duì)高中生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓高中生無法快速的掌握思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)，過于復(fù)雜的方式也會(huì)打擊高中生學(xué)習(xí)的積極性；第二、教師缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖模式的反饋教學(xué)，當(dāng)教師將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用在地理教學(xué)中的時(shí)候，并沒有對(duì)高中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，高中生不知道學(xué)習(xí)的效率，長此以往，高中生可能就不愿意用這種方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)了。

4 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

4.1在預(yù)習(xí)階段引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

在進(jìn)行地理教學(xué)之前，教師可以事先讓高中生對(duì)即將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是這個(gè)預(yù)習(xí)的過程中也需要運(yùn)用到思維導(dǎo)圖的方式。教師可以給高中生設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，并且讓高中生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回答教師預(yù)設(shè)的問題，再引導(dǎo)高中生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，把他們認(rèn)為重要的地方都進(jìn)行標(biāo)注，如果有問題也可以在畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候?qū)懗鰜?，帶著問題聽教師上課的效果會(huì)更好[3]。比如在講地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，高中生需要先觀察課本上和地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圖片，找到地球運(yùn)動(dòng)的方向，并且查閱相關(guān)資料觀察因?yàn)榈厍蜻\(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的變化，高中生將這些變化用筆記錄下來，并且在預(yù)習(xí)的時(shí)候嘗試以地球運(yùn)動(dòng)為核心，分部分對(duì)地球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行概括，如果有能力還可以將地球的運(yùn)動(dòng)軌跡在思維導(dǎo)圖中勾畫出來，這樣能讓高中生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)初步的概念，之后帶著預(yù)習(xí)的成果和存在的問題進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，這種方式會(huì)讓高中生獲得更多的收獲。

4.2用思維導(dǎo)圖教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容

在高中生用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)過后，教師再根據(jù)高中生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行比對(duì)，讓高中生用適合自身發(fā)展的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)過程中都用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)高中生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行總體梳理，形成完整的知識(shí)框架，從而使高中生獲得發(fā)展。以氣壓帶和風(fēng)帶知識(shí)為例，教師可以先讓高中生把赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶分別標(biāo)注出來，再讓高中生根據(jù)高氣壓向低氣壓吹風(fēng)的規(guī)律，結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力畫出氣壓帶風(fēng)帶的示意圖，在畫圖的過程中找到各部分知識(shí)的連接點(diǎn)，再對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的成因和各風(fēng)帶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的探究，從而能逐漸找到解決氣壓帶和風(fēng)帶基礎(chǔ)知識(shí)的方法；之后，教師以小組的形式將氣壓帶和風(fēng)帶的問題用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，而在小組討論和探究的過程中，教師更容易發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的共性和個(gè)性，能讓高中生在地理課堂學(xué)習(xí)中盡可能獲得更多的知識(shí)，并將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式用在其他科目的學(xué)習(xí)上，從而促進(jìn)高中生的綜合發(fā)展。

4.3用思維導(dǎo)圖教學(xué)提高高中生的思維能力

用思維導(dǎo)圖的最終目的就是讓高中生能快速掌握地理知識(shí)，而在整個(gè)思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的過程中，教師要引導(dǎo)高中生將思維導(dǎo)圖的方法用在學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程中，讓高中生經(jīng)過不斷的設(shè)問、思考、解決問題、提出問題來鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，并且不斷重復(fù)這幾個(gè)步驟，逐漸養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓高中生有良好的地理思維能力，幫助他們能更好更快的解決地理問題[4]。比如在講解大氣環(huán)流知識(shí)的時(shí)候，教師首先要引導(dǎo)高中生將大氣環(huán)流的圖在紙上畫出來，并且讓高中生通過之前的預(yù)習(xí)大致分析一下形成大氣環(huán)流的原因，教師要馬上對(duì)高中生的回答予以評(píng)價(jià)，肯定高中生總結(jié)到位的地方，同時(shí)還要及時(shí)指出高中生分析中的問題，再用思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)高中生詳細(xì)學(xué)習(xí)大氣環(huán)流的形成過程，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生畫最標(biāo)準(zhǔn)的大氣環(huán)流圖，確保學(xué)生了解大氣環(huán)流的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也為今后的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

思維導(dǎo)圖教學(xué)法已經(jīng)逐漸運(yùn)用在高中地理教學(xué)中，雖然教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候還不夠熟練、高中生也沒有完全掌握整個(gè)學(xué)習(xí)方法，但只要教師遵循在預(yù)習(xí)的階段引入思維導(dǎo)圖教學(xué)、用思維導(dǎo)圖教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容、用思維導(dǎo)圖教學(xué)提高高中生的思維能力這三種方法，就能夠培養(yǎng)高中生的地理思維能力，提高整個(gè)地理課堂的教學(xué)效率，從而促進(jìn)地理教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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