穿梭線條間，感萬(wàn)物之美

摘要：目前少兒美術(shù)教學(xué)一方面是為了交給少兒一些基礎(chǔ)的美術(shù)繪畫(huà)技巧和對(duì)顏色色彩的辨識(shí)，另一方面更多的是在少兒時(shí)期培養(yǎng)和塑造審美能力，學(xué)會(huì)對(duì)美的認(rèn)知，這對(duì)少兒的成長(zhǎng)是重中之重的。那么在美術(shù)教學(xué)中，我們?nèi)绾魏侠淼娜ヒ龑?dǎo)和幫助少兒培養(yǎng)這種能力？就這是我們美術(shù)教師所應(yīng)該思考的，本文通過(guò)以線描這種繪畫(huà)方式的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，放大到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的層面中來(lái)。論述了如何在少兒美術(shù)教學(xué)中去塑造學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：審美能力;線描;教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G623.75 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2019）19-0000-00

在少兒美術(shù)教育教學(xué)中，主要的任務(wù)是讓兒童更好的認(rèn)識(shí)身邊世界，并通過(guò)手中的畫(huà)筆將其展現(xiàn)在紙上，這種審美能力和發(fā)現(xiàn)美的能力在少兒時(shí)期是非常重要且寶貴的。中國(guó)傳統(tǒng)紋樣是我們國(guó)家?guī)浊陙?lái)歷史、思想和藝術(shù)的結(jié)晶，它既是一是傳統(tǒng)文化也是我們中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教育，美育的重要組成部分，它經(jīng)過(guò)了民族、民間、民俗美術(shù)的發(fā)展和傳承形成了璀璨的紋樣藝術(shù)。如今，處處宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，而作為中國(guó)傳統(tǒng)紋樣的民族和文化的傳承者——兒童，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)紋樣的美以及之間的聯(lián)系。紋樣，在歷經(jīng)朝代更迭和時(shí)代的大背景影響下，不斷延伸和擴(kuò)展，綻放著神奇的生命活力。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中少兒會(huì)通過(guò)觀察、想象逐步的增強(qiáng)自己的思維思考能力和邏輯分析能力。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，刻意的美術(shù)教學(xué)或者機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容，并不能夠主觀的去增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，如何去塑造和培養(yǎng)這種能力，筆者認(rèn)為可以通過(guò)大致的三個(gè)步驟進(jìn)行：先觀察、再示范、后總結(jié)。這種方式也契合了的德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特的理論：“教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程在作為一個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程中是有規(guī)律地聯(lián)系在一起的?！?/p>

而在少兒美術(shù)中，線描是一種相對(duì)自由自主的美術(shù)活動(dòng)，在美術(shù)繪畫(huà)中也是非?；A(chǔ)的繪畫(huà)手法。最初，線描畫(huà)是中國(guó)畫(huà)的主要繪畫(huà)手段，隨著少兒美術(shù)課程的廣泛，它漸漸成為少兒課程中必不可少的一部分，它是一種以線條的虛實(shí)變化來(lái)繪制不種圖形圖案的美術(shù)技法。從遠(yuǎn)古文明中就能了解到，早期人類在沒(méi)有文字的時(shí)候?yàn)榱四軌驅(qū)⑸钣涗浵聛?lái)會(huì)在巖石或者墻壁上刻下簡(jiǎn)單的壁畫(huà)，在后期部落的時(shí)代，又創(chuàng)造出以簡(jiǎn)單的線條構(gòu)成的精神圖騰。

這些都說(shuō)明繪畫(huà)的早期表現(xiàn)形式就是用簡(jiǎn)單的線條構(gòu)成，人們?cè)谝庾R(shí)到了美的事物或者想把客觀的世界紀(jì)錄下來(lái)的時(shí)候，自然而然的創(chuàng)造了這種表達(dá)形式，而在時(shí)代不斷的發(fā)展中慢慢演化成了線描這一美術(shù)繪畫(huà)技法。所以線描無(wú)疑是少兒美術(shù)中非常好的能夠塑造審美意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美好事物能力的一種有效途徑。

1 畫(huà)前思考，靈活掌握教學(xué)形式

目前，美術(shù)課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式非常機(jī)械情況。

為解決上述問(wèn)題，首先，可以采用巧用小組討論加深認(rèn)知，教學(xué)組織形式，作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分，它應(yīng)該隨著教學(xué)和課堂的變化而發(fā)生變化。特別是少兒美術(shù)這門(mén)學(xué)科，筆者認(rèn)為應(yīng)該多注重小組的作業(yè)前討論，充分發(fā)揮學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，甚至可以嘗試團(tuán)隊(duì)合作，教師與學(xué)生的合作。不僅能為下一環(huán)節(jié)提高效率，而且還能鍛煉學(xué)生的組織能力和策劃能力。例如在一年級(jí)第四課《圓圓的世界》中，很多學(xué)生花費(fèi)時(shí)間在想上面，甚至有些學(xué)生在教師講述后仍然不知該畫(huà)些什么。其本質(zhì)往往是學(xué)生沒(méi)有真正的理解題目?jī)?nèi)容，或者難以用畫(huà)筆表達(dá)抽象的主題，而筆者在經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，可以在設(shè)置作業(yè)之前加設(shè)一個(gè)2分鐘討論時(shí)間，小組討論“你想如何畫(huà)”，再請(qǐng)代表來(lái)講述你們組比較新穎的想法。并結(jié)合生活實(shí)際，去做類比，增加學(xué)生的觀察能力，聯(lián)想能力。

其次，可以結(jié)合心理活動(dòng)來(lái)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)并沒(méi)有去剖析被繪制的主題心理特征，往往只是單純的去布置作業(yè)，做示范內(nèi)容，比如，在三年級(jí)《畫(huà)感覺(jué)》的課堂中，要求繪畫(huà)出小朋友熱的感覺(jué)，但是學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候沒(méi)有嘗試?yán)斫鉄岬母心?，沒(méi)有換位思考，去想想天氣炎熱的情況下，線條應(yīng)該是什么樣的。那么，如果在布置作業(yè)前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，結(jié)合被繪制內(nèi)容的心理活動(dòng)，舉例說(shuō)出，天氣炎熱應(yīng)該用什么樣的線條去表達(dá)，或者用什么想的組合形式去表達(dá)。這樣的心理過(guò)程，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，敏感程度，進(jìn)而達(dá)到在以后的生活中學(xué)會(huì)去換位思考，更好的感知世界提高審美能力。

2 恰當(dāng)示范，發(fā)揮想象空間，培養(yǎng)獨(dú)立審美意識(shí)

無(wú)論在什么學(xué)科的教學(xué)中，示范都是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠直白的清楚地給學(xué)生表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)一個(gè)好的示范可以達(dá)到事半功倍舉一反三的效果，這樣不僅可以讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以有針對(duì)性的培養(yǎng)獨(dú)立審美意識(shí)。

筆者發(fā)現(xiàn)目前美術(shù)教學(xué)中的示范大多都是提前準(zhǔn)備好的，這樣一來(lái)在面對(duì)不同的學(xué)生，不同的課堂氣氛時(shí)就顯示的非常的刻板。這無(wú)疑違背了現(xiàn)代教育中為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)專屬課堂的理念。

那么筆者認(rèn)為，好的示范內(nèi)容應(yīng)該幫助少兒理解繪畫(huà)內(nèi)容，但是面對(duì)不同的學(xué)生要突出個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如在校本課程《裝飾盤(pán)——線描》中我就有針對(duì)性的對(duì)兩個(gè)班級(jí)做了不同的示范方法（如圖1），在A班級(jí)中，由于該班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)非常積極學(xué)習(xí)氣氛濃厚，所以筆者在示范時(shí)并沒(méi)有過(guò)多的去引導(dǎo)，反而順從了學(xué)生的一些想法，采納了他們的意見(jiàn)，去做了相應(yīng)的示范內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。而在B班級(jí)中，由于學(xué)生的為低年級(jí)，認(rèn)知能力和反應(yīng)能力相對(duì)欠缺，所以筆者在課堂示范上采用了導(dǎo)入式的示范方式。在導(dǎo)入過(guò)程中，筆者提供了多種線描裝飾元素，讓學(xué)生進(jìn)行引用，隨機(jī)排列組合。在學(xué)生繪畫(huà)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種導(dǎo)入方式給了學(xué)生很多選擇，有些學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)某種裝飾元素非常喜愛(ài)，并加入了自己的風(fēng)格，反而也達(dá)到了加深對(duì)線描裝飾手法的認(rèn)知。

這種有針對(duì)性的示范方式，正符合了當(dāng)代教育背景下的——“為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)”——個(gè)性化課程設(shè)計(jì)。在個(gè)性中去培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立審美意識(shí)，塑造審美能力。

3 課后總結(jié)，從教師立場(chǎng)出發(fā)

很多時(shí)候，課堂總結(jié)都是站在學(xué)生的立場(chǎng)去總結(jié)，讓學(xué)生去回顧整堂課程的內(nèi)容，讓學(xué)生去反思哪里還存在不足。而往往忽略另外一個(gè)教育的主體，即教師本身。在杜威的教育理論體系中總結(jié)道，教育道德的三要素“三位一體”都是直接影響到教育質(zhì)量、教育內(nèi)容、教育高度。

作為課堂的主導(dǎo)者——教師，往往他的課程設(shè)計(jì)、安排、環(huán)節(jié)都直接影響到課程完整度，而這些都可以從學(xué)生的反應(yīng)中體現(xiàn)出來(lái)，在潛移默化中影響學(xué)生的審美能力。所以，筆者認(rèn)為要經(jīng)常站在教師的角度去做課后總結(jié)，而不僅僅是在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂的總結(jié)和反思。筆者曾先后兩次參加過(guò)同一個(gè)以“環(huán)?！睘橹黝}的比賽。在第一次比賽中，筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的主觀審美帶領(lǐng)學(xué)生完成參賽作品，但并未取得理想的成績(jī)。賽后，筆者認(rèn)真的觀摩了優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)這些作品存在同樣的一些特征：第一，所有優(yōu)秀作品的作品簡(jiǎn)介都很詳實(shí)，并具有一定的文學(xué)色彩。第二，在色彩搭配上，并沒(méi)有傳統(tǒng)的兒童畫(huà)那么艷麗，反而飽和度相對(duì)較低，也沒(méi)有統(tǒng)一使用一個(gè)繪畫(huà)技法，內(nèi)容非常豐富。這都是在賽前沒(méi)有預(yù)料到的一些地方，筆者充分的反思并進(jìn)行了總結(jié)。在第二次比賽中，均進(jìn)行了改進(jìn)，并加入了線描等繪畫(huà)技法。兩次比賽經(jīng)歷讓筆者意識(shí)到教師的主觀引導(dǎo)是多么的重要，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生塑造自己的主觀審美也是很重要的。

4 結(jié)語(yǔ)

在少兒美術(shù)教學(xué)中審美能力的塑造不是一朝一夕就能完成的，是一個(gè)持續(xù)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師充當(dāng)?shù)慕巧?，既是主?dǎo)者也是配合者。一方面，教師要積極的引導(dǎo)，做充分的教學(xué)準(zhǔn)備;另一方面，通過(guò)學(xué)生自主觀察，會(huì)點(diǎn)燃少兒的美術(shù)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)入美術(shù)課堂，在此時(shí)教師再教授少兒美術(shù)知識(shí)，便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。生活是教育的基礎(chǔ)，教育的最終目的是為生活提供更好的服務(wù)，小學(xué)美術(shù)教育即是為兒童的未來(lái)提供更多的可能性，讓學(xué)生在不斷積累的生活中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。中國(guó)傳統(tǒng)紋樣很很多，比較有代表性的有萬(wàn)字紋，回形紋，壽字紋等是比較具有表現(xiàn)力和包容性的代表紋樣，它們都展現(xiàn)出了中國(guó)傳統(tǒng)紋樣吉祥裝飾的獨(dú)特魅力，對(duì)于小學(xué)生而言，這些紋樣是比較容易找到且留存腦海的。即時(shí)即地的記錄，留下深刻的印象，腦海中迅速拓寬想象創(chuàng)作就成為教學(xué)的主要方向。

線描教學(xué)是美術(shù)課程中的重要組成部分，而對(duì)于美的鑒賞能力則是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)這條道路上非常重要本領(lǐng)，文中以線描課程為例論述了如何在美術(shù)課堂中塑造學(xué)生的審美能力，希望以此來(lái)提高每一個(gè)學(xué)生的審美能力及美術(shù)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：賈堯（1992—），女，山西臨汾人，碩士，小學(xué)二級(jí)職稱，研究方向：傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)。