提升小學(xué)生語文課口語表達(dá)能力的教學(xué)策略分析

張燕

[摘 ?要：小學(xué)語文是一門提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的課程，在小學(xué)語文教學(xué)中提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，不僅可以幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，還可以提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文主要探究如何在小學(xué)語文課堂上采用有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達(dá)能力;教學(xué)策略]

口頭語言是傳遞信息、幫助人們進(jìn)行表達(dá)的重要方式之一，在小學(xué)語文課堂上提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用最適合的教學(xué)方式，提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、影響小學(xué)生口語表達(dá)能力的因素

（一）家庭因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生口語表達(dá)能力最主要的因素，小學(xué)生生活最多的地方就是家庭，父母是小學(xué)生的第一任教師，父母的日常表達(dá)和態(tài)度會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，如果家庭環(huán)境不和諧，會(huì)影響小學(xué)生的性格發(fā)展，進(jìn)而影響小學(xué)生與他人的溝通能力，使小學(xué)生不愿意與他人進(jìn)行交流和溝通，不利于小學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）校園因素

校園是影響小學(xué)生口語表達(dá)能力的第二大因素，小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活大部分時(shí)間都在校園中進(jìn)行，教師作為小學(xué)生的引導(dǎo)者如果教學(xué)水平不高的話，會(huì)影響小學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師的口語表達(dá)能力、教學(xué)思路和教學(xué)方式都會(huì)對(duì)小學(xué)生的口語表達(dá)能力帶來影響，因此教師要采用有效教學(xué)措施和教學(xué)活動(dòng)提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、提升小學(xué)生語文課口語表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，思維、心智、想象能力發(fā)展都不成熟，導(dǎo)致小學(xué)生不能在語文課堂上進(jìn)行流暢、清晰的口語表達(dá)，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上進(jìn)行表達(dá)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)聽、說、讀、寫采用同樣的重視，教師要理清教學(xué)思路，培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的前提是培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力，先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的引導(dǎo)教學(xué)，提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)

輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的重要因素，因此教師應(yīng)該拉近與小學(xué)生之間的距離，與小學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，減輕小學(xué)生在課堂上的緊張感，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上進(jìn)行表達(dá)。首先，教師要端正教學(xué)態(tài)度，平等、慈愛地對(duì)待每一位小學(xué)生，讓小學(xué)生公平與關(guān)愛，從而敢于在課堂上進(jìn)行發(fā)言;其次，教師要用語言、眼神和動(dòng)作鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，提高小學(xué)生的自信心;再次，教師要幫助小學(xué)生端正態(tài)度，在別的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言時(shí)不對(duì)他人進(jìn)行嘲笑，促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的同學(xué)關(guān)系;最后，教師要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使課堂形成良好的氛圍。在語文課堂上營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）借助單元訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生的口語交際

教師在鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，可以幫助借助單元訓(xùn)練提高小學(xué)生的口語交際能力，每個(gè)單元訓(xùn)練的內(nèi)容不同會(huì)鍛煉小學(xué)生口語交際能力的全面發(fā)展。例如，教師在講解《地震中的父與子》一課時(shí)，這一課的訓(xùn)練重點(diǎn)是父母之愛，教師可以在課堂上建立交流平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)生從日常父母的語言環(huán)境下感受到父母對(duì)自己的愛，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話、喚醒、碰撞、交融和分享，以激勵(lì)式的語言誘發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思考，不斷提高小學(xué)生的口語交際能力，使小學(xué)生的口語表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。

（四）采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

教師在教學(xué)的過程中只是進(jìn)行口語的單一訓(xùn)練會(huì)使課堂過于單調(diào)，不能吸引小學(xué)生的興趣和注意力，因此教師可以在教學(xué)的過程中采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。文體語言分為：記敘性、說明性、議論性三個(gè)階段，每個(gè)階段都有自己的特點(diǎn)，教師在帶來小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)可以根據(jù)文體語言不同階段的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

教師可以先帶來小學(xué)生進(jìn)行記敘性文本語言的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，不僅可以提升小學(xué)生的寫作能力，還可以鍛煉小學(xué)生的思維邏輯和表達(dá)能力，帶動(dòng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。然后，教師可以帶來小學(xué)生進(jìn)行說明性文本語言的學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行說明性文本語言教學(xué)的目的是為了提高小學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力和語言邏輯能力，使小學(xué)生可以清楚、有條理地對(duì)事物或者事件進(jìn)行描述。例如，教師可以讓小學(xué)生對(duì)班級(jí)內(nèi)的植物進(jìn)行觀察，然后對(duì)植物進(jìn)行簡單的介紹，介紹內(nèi)容包括：植物的名稱、特點(diǎn)、生長狀態(tài)、作用等方面，提高小學(xué)生口語表達(dá)的邏輯性。最后，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行議論性文本語言的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的自信心，使小學(xué)生敢于去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以在班級(jí)組織辯論賽，以小學(xué)生周邊發(fā)生的事或者小學(xué)生感興趣的話題作為辯論賽的主題，激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲，然后把小學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，讓小學(xué)生在明確觀點(diǎn)的情況下條理清晰的進(jìn)行辯論，不斷提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，不僅可以提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力和邏輯思維能力，還可以幫助小學(xué)生更好的在生活和學(xué)習(xí)中與他人進(jìn)行交流與溝通。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)的過程中有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練小學(xué)生的口語表達(dá)能力，使小學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)，不斷提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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