讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子

付掌珠

[關(guān)鍵詞：淺析;課堂;過(guò)渡語(yǔ)]

一堂好的語(yǔ)文課，必然是渾然天成環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)深入而淺出的，一堂好的語(yǔ)文課，必然少不了精彩的課堂過(guò)渡語(yǔ)。那么課堂過(guò)渡語(yǔ)到底有哪些作用呢？

一、導(dǎo)入

課前導(dǎo)入語(yǔ)就是在學(xué)生與課程之間架起一道橋梁，把學(xué)生從嬉笑打鬧的課余時(shí)間中拉回到課堂上。導(dǎo)入語(yǔ)有很多的形式。

1.設(shè)置懸念。老師拿出一個(gè)禮物盒，請(qǐng)同學(xué)們猜里面裝的是什么，猜對(duì)了就可以得到禮物，同學(xué)們一下子產(chǎn)生了興趣，紛紛舉手前來(lái)競(jìng)猜?！w驗(yàn)式作文課。

2.創(chuàng)設(shè)情境?！按笞匀豢缮衿胬?！她有四個(gè)非常漂亮又可愛(ài)的孩子，一個(gè)可以讓花兒變紅，草兒變綠，一個(gè)可以讓太陽(yáng)變成火球，曬得我們直流汗，一個(gè)可以讓枝頭的果實(shí)變得香甜，還一個(gè)可以讓大地在一夜之間變得雪白?！睂W(xué)生一下子就被吸引進(jìn)了奇妙的大自然里。——《四季》

3.趣味猜謎。綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天它勞動(dòng)。——《青蛙寫(xiě)詩(shī)》。根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花。——《落花生》

4.故事導(dǎo)入?！奥?tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？”學(xué)生質(zhì)疑。教師指點(diǎn)迷津：“那么就讓我們從課文里找找答案?！?/p>

5.以舊帶新。同學(xué)們，以前我們學(xué)過(guò)最喜歡大Y，它見(jiàn)到大y就會(huì)擦掉眼淚笑嘻嘻，今天，老師還要把小ü的另外三個(gè)朋友請(qǐng)過(guò)來(lái)和大家見(jiàn)面呢！——《jqx》

二、串聯(lián)

如果說(shuō)語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節(jié)是一顆顆珍珠，那么導(dǎo)入語(yǔ)就是講珍珠串聯(lián)起來(lái)的那根線。有過(guò)渡語(yǔ)的裝飾，各個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)之間就能無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生們會(huì)在不知不覺(jué)中跟隨老師的引領(lǐng)，從這個(gè)山頭爬到那個(gè)山頭，卻不覺(jué)得疲憊。

三、轉(zhuǎn)折

魯迅說(shuō)過(guò)，悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。轉(zhuǎn)折過(guò)渡語(yǔ)的使用能夠在緊緊抓住同學(xué)們的情感主線，在總結(jié)前文的基礎(chǔ)上，把情感引入另一個(gè)高潮，激起思維的碰撞。例如在欣賞完圓明園的美之后，教師意味深長(zhǎng)的說(shuō)：“但是，這座被雨果稱頌的建筑我們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，而且永遠(yuǎn)也見(jiàn)不到了。到底發(fā)生了什么呢？”話鋒一轉(zhuǎn)，由喜入悲，引導(dǎo)同學(xué)們研讀后半部分課文。

四、提升

過(guò)渡語(yǔ)不僅能將各個(gè)部分神奇的緊密聯(lián)系到一起，還能梳理思路，提升感情，在師生的共鳴中，將大家的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，課文到了最后部分，教師過(guò)渡：“最后老師還有幾句話想送給同學(xué)們……讓掌聲響起來(lái)吧！”在老師激昂的話語(yǔ)聲中，同學(xué)們目光炯炯有神，一堂課的精華化作細(xì)雨無(wú)聲的浸潤(rùn)了他們的心靈，最后結(jié)束時(shí)，教室里響起了驟雨般的掌聲。

五、組織教學(xué)

在《比尾巴》一課中，完成了略顯枯燥的識(shí)字教學(xué)后，部分孩子的注意力開(kāi)始渙散，于是教師眉頭一皺，著急的說(shuō)：“哎呀，小猴子聽(tīng)到同學(xué)的聲音，急急忙忙往比賽場(chǎng)地這邊趕，可是一條小河擋住了他的去路，你們能幫幫他嗎？”瞬時(shí)，學(xué)生們又有了動(dòng)力。

六、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)式的過(guò)渡語(yǔ)融入了老師對(duì)學(xué)生的肯定，增加了文本的內(nèi)涵，間接的將知識(shí)融入到評(píng)價(jià)語(yǔ)中，既拓寬了知識(shí)面，也引領(lǐng)著學(xué)生往更高處攀爬。如，教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文，但又不能生硬的進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，于是在指名讀完之后教師運(yùn)用了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“我聽(tīng)出來(lái)了，大團(tuán)大團(tuán)的白霧滾滾而來(lái)，但還沒(méi)有把樹(shù)木淹沒(méi)。誰(shuí)，再來(lái)讀一讀？”就這樣，無(wú)痕的贊美了學(xué)生，也悄悄地打開(kāi)了想象的大門(mén)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

七、總結(jié)

在《比尾巴》一課中，教師帶領(lǐng)大家學(xué)完之后，沒(méi)有平鋪直敘的說(shuō)課文學(xué)完了，而是繼續(xù)以森林運(yùn)動(dòng)會(huì)為載體，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，將比賽結(jié)果以匯報(bào)的形式，大聲讀給獅子大王聽(tīng)。不僅在教學(xué)上有總分總的結(jié)構(gòu)，而且在情節(jié)設(shè)計(jì)上，始終圍繞比賽來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為了一個(gè)整體，學(xué)生們的積極性一直很高漲。

八、拓展

在教學(xué)《坐井觀天》一課結(jié)束之后，向二年級(jí)小朋友介紹寓言這種體裁，并告訴他們：“這篇文章出自兩千多年前的一本名叫《莊子·秋水》的書(shū)，感興趣的同學(xué)可以在課后找來(lái)讀一讀?！?/p>

總之，靈活的使用課堂過(guò)渡語(yǔ)，不僅能夠輕松的進(jìn)行組織教學(xué)，還能為語(yǔ)文課堂增添一份別樣的魅力。教師語(yǔ)言生硬，孩子們的感情就像緊閉的鐵門(mén)，難以打開(kāi);教師語(yǔ)言優(yōu)美，充滿激情與想象，孩子們的感情就會(huì)像涓涓流水不斷涌出。