改革課堂教學(xué)模式 提高英語(yǔ)教學(xué)效率

宋曉芳

[摘 ?要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式單一，忽視了學(xué)生之間的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和不同的智能傾向，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲取新的知識(shí)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有序地完成教學(xué)任務(wù)，而且還要完全滲透知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，更要從學(xué)生全面發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);轉(zhuǎn)變模式;提高效率]

英語(yǔ)課堂教學(xué)要想提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有序地完成教學(xué)任務(wù)，而且還要完全滲透知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，更要從學(xué)生全面發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。本文將討論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)如何改變教學(xué)方式，來(lái)提高教學(xué)效率。

一、構(gòu)建英語(yǔ)有效課堂，提高課堂教學(xué)效率

（1）有效課堂導(dǎo)入。良好的開(kāi)端是成功的一半，新課導(dǎo)入的成功與否在很大程度上決定一節(jié)課的成敗。一般情況下，在講解語(yǔ)法時(shí)，上課即開(kāi)門見(jiàn)山，單刀直入，明確告訴學(xué)生本節(jié)課我們要學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么學(xué)，要想保證在考試與現(xiàn)實(shí)生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導(dǎo)入方式從一開(kāi)始就可以讓學(xué)生明確這節(jié)課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對(duì)是應(yīng)對(duì)考試最直接有效的方法，也使教師個(gè)人在課后能夠比較客觀地進(jìn)行自我反思。

（2）有效課堂提問(wèn)。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)的好即教的好”，好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能，因此，課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧。我們?cè)诮虒W(xué)中力求在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后逐漸提高問(wèn)題的難度，使學(xué)生的各項(xiàng)技能逐漸穩(wěn)步得到提高。

（3）有效學(xué)生活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)，需要面向全體學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的活動(dòng)通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學(xué)習(xí)上還需要些時(shí)間的孩子，他通過(guò)聽(tīng)別人讀來(lái)彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足，但不利于教師掌握學(xué)生的真實(shí)水平。小組對(duì)話，學(xué)生在做后期展示時(shí)會(huì)非常流利準(zhǔn)確，有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。默讀課文，我們可以通過(guò)在讀前就給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中用筆勾記涂畫(huà)相關(guān)內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生的大腦活動(dòng)。

（4）有效作業(yè)布置。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是檢查師生之間教與學(xué)實(shí)況的紐帶。有效地布置作業(yè)不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以在一定程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們改善學(xué)習(xí)方法。我們通常采取作業(yè)分層。有基本要求，主要針對(duì)于程度不好的學(xué)生，具體是讀準(zhǔn)生詞，能對(duì)情景交際做出正確的應(yīng)答，能辨認(rèn)出閱讀文章中的重點(diǎn)句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

作為老師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的客觀狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取不同的評(píng)價(jià)方式。關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促其長(zhǎng)足發(fā)展。

（1）更好地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象。我們英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是一朵朵燦爛的奇葩。課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”教師要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在差異性這樣一個(gè)客觀事實(shí)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)切忌心中已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而在教學(xué)進(jìn)程中只根據(jù)答案的正確性來(lái)做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而從不關(guān)注所評(píng)價(jià)的對(duì)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)被無(wú)形地貼上等級(jí)標(biāo)簽，“學(xué)困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語(yǔ)課堂中他們很可能就會(huì)是永遠(yuǎn)的失敗者。事實(shí)上，“學(xué)困生”的產(chǎn)生有來(lái)至家庭的，社會(huì)的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時(shí)的困難，可以很肯定的說(shuō)他們存在著轉(zhuǎn)化的可能，而對(duì)其轉(zhuǎn)化工作關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂的有效評(píng)價(jià)。

（2）提升評(píng)價(jià)的寬度和廣度，以往“一言堂”的英語(yǔ)課堂教學(xué)，把“教”和“學(xué)”對(duì)立了起來(lái)，課堂中缺少互動(dòng)，因而評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)少之又少，課堂的有效評(píng)價(jià)也更無(wú)從談起。如今，新課標(biāo)下的英語(yǔ)課堂，以學(xué)生為主體，課堂中師生、生生間的互動(dòng)多了起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班與班、個(gè)體與個(gè)體的差異，以教學(xué)目標(biāo)為核心，建構(gòu)合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，并實(shí)現(xiàn)多維分層、因人而異、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)模式，這是有效課堂的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)基點(diǎn)。

英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)，往往采用教師新授——學(xué)生跟讀——學(xué)生個(gè)別讀——學(xué)生齊讀的進(jìn)程方式。在此過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)做出評(píng)價(jià)，另外，我會(huì)要求其中一位同學(xué)，既要讀出單詞還要對(duì)其進(jìn)行拼讀。這樣既對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還能對(duì)其聽(tīng)課效率和記憶能力有一個(gè)評(píng)價(jià)，起到很好的激勵(lì)作用。

三、有效的教學(xué)反思

首先，反思教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課階段要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，反思教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)椤罢毡拘啤钡慕虒W(xué)是教師的“一廂情愿”，學(xué)生不會(huì)有太多的興趣。在教設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)直接要學(xué)生回答所帶物品，而是給學(xué)生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱，其中有學(xué)生熟練的，也有學(xué)生不會(huì)說(shuō)的，要學(xué)生選擇，并說(shuō)明這樣選擇的理由。結(jié)果交流起來(lái)學(xué)生興趣更濃，教學(xué)目標(biāo)也完成得很好。

其次，反思教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我們雖然在備課時(shí)已預(yù)設(shè)了教學(xué)方案，但在實(shí)際課堂教學(xué)中還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃的時(shí)間回答問(wèn)題，學(xué)生的回答沒(méi)有辦法切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動(dòng)交往開(kāi)展不順，學(xué)生對(duì)教師預(yù)期的解釋有歧義等。

總而言之，教學(xué)有法而教無(wú)定法，具體的每節(jié)課要具體怎么講還要結(jié)合這節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)而有所調(diào)整。數(shù)字化生存和教育的信息化時(shí)代正以超人的速度來(lái)臨，對(duì)教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，同時(shí)又要視野開(kāi)闊，橫貫中西，以創(chuàng)新的精神，追求自己鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格，把自己的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的效益內(nèi)化在觀念中，學(xué)生的思想觀念就會(huì)超越原有的狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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