初中數(shù)學創(chuàng)客教育與手工制作課程開發(fā)策略探究

王俊明

摘 要：基于創(chuàng)客時代背景與深化課改的需求，初中數(shù)學教師開始嘗試將創(chuàng)客教育與初中數(shù)學教學相聯(lián)系，努力設計開發(fā)適合當前創(chuàng)客形勢和深化課改背景下的初中數(shù)學活動課程，通過讓學生自己動手學習，積累實踐經(jīng)驗，豐富感官感受，達到提高學生動手操作能力和增強創(chuàng)新思維和能力的課程，從而促進初中學生成為新時代背景下的真正“創(chuàng)客”。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;初中生;數(shù)學;課程開發(fā)

創(chuàng)客教育背景下的數(shù)學活動課程設計與實踐，不僅在理論層面豐富著創(chuàng)客教育、活動課程等相關成果，還在實際操作層面深化課程改革，加強學校課程體系建設。越來越多的教師將創(chuàng)客教育帶進了教室，引入課堂教學，整合于學校的課程體系，整合于各個學科的教與學過程。如何有效地開發(fā)初中數(shù)學創(chuàng)客教育與手工制作課程，下面筆者就結合初中數(shù)學創(chuàng)客教育教學實踐，談談自己的做法。

一、以學生為主體，確定創(chuàng)客教育目標

引導中學生進行“創(chuàng)造”，將創(chuàng)客課程與數(shù)學課堂結合是十分可行的。數(shù)學學科原本就強調培養(yǎng)學生的理性思維，但傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教法單一死板，學生往往只是機械性地記住了數(shù)學公式，對于如何更好地使用則不能深知。創(chuàng)客式數(shù)學課堂相比傳統(tǒng)數(shù)學課堂的不同點是將以學生為主體確定目標，明確創(chuàng)客教育的目標，以提出發(fā)散課題的方式關注學生們思維的發(fā)展和創(chuàng)新的能力。

例如，教師在進行《相似三角形》這一課內容的講解時，有些教師會選擇讓學生知曉結論，再與學生一同進行驗證，最后學會運用這一知識解決實際問題。為了適應不同學生的特點，為不同能力和水平的學生確定目標，教師可以利用信息化課堂的優(yōu)勢，很好地解決這個問題。利用課件把課文內容展示給同學們，在學生又不能解決的問題時引導他們從課件找答案，生動的課件能讓學生的思維開拓許多，數(shù)學教師利用這種方式，既當好了引導者，又激發(fā)了學生的思維，現(xiàn)代信息技術克服了傳統(tǒng)教學的不足，利用自身的優(yōu)勢，使復雜的數(shù)學思維過程被更好地展現(xiàn)出來，化抽象為具體，從而提高了學生的動手能力和動腦能力。在這樣的教學環(huán)境下培養(yǎng)出的學生是思維開闊的，真正地實現(xiàn)了自身潛能的無限開發(fā)。

二、以能力為導向，豐富創(chuàng)客教育內容

打造創(chuàng)客式初中數(shù)學課堂，要求教師注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但這個“造”不應是隨心所欲的“亂造”，而是通過豐富內容激發(fā)學生充分發(fā)揮主觀能動性去創(chuàng)造。數(shù)學活動應以課內知識點為基礎，根據(jù)學生能力來展開，不能太偏題;還可以將全班同學分成小組，使學生充分發(fā)揮聰明才智進行交流與合作，有問題大家一起交流解決。

教師要擺脫空間的限制，學會把課堂變成一個激發(fā)才能、充滿活力的場所，鼓勵學生對教師教學方式提出意見。注重學生動手能力的培養(yǎng)，學生不光要有所鉆研，在成績上有所突破，還要實現(xiàn)思想上的飛躍。數(shù)學課中的《幾何圖形》或《二次函數(shù)》等內容都可以跟編程結合起來，培養(yǎng)學生的三維立體想象力。還比如在進行《認識三角形》教學設計時，教師可以把三角形的內角和的演示過程設計的生動有趣，既它形象又直觀迅速地幫助學生理解課文內容。利用動畫畫出三角形三條邊的高相交于一點，如果教師只是口頭敘述，學生理解起來較為困難，有了課件的演示，他們對知識點的理解就容易多了。通過這種方法，不僅使教學內容更加豐富，還有效地提高了課堂的效率。

三、以實踐為歸宿，科學組織課程活動

在學習的個性化時代，信息與課堂需要結合互補。初中數(shù)學教師必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，營造創(chuàng)客教育氛圍，從外到內，由淺入深，依靠實踐，通過組織多種形式的活動實現(xiàn)學生的發(fā)展，提高他們的動手能力。而且學生不但可通過在線學習獲得知識，還能在學校的創(chuàng)客空間設計制作，發(fā)揮創(chuàng)造才能。

例如，在探究《四邊形》的內容時，由中點四邊形推理出對角線相等的原四邊形的形狀和大小，如果沒有動態(tài)數(shù)學技術數(shù)形結合的支持，學生將很難直觀感知和想象，也不能很好地鍛煉學生的動手操作能力。教師還可以將教學課件上傳至創(chuàng)課空間公共平臺，方便學生課后復習。動態(tài)數(shù)學技術有機融入變式教學，使得變式的角度更多，變式的梯度更好，變式的深度更順，更有益于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。由此可見，用手思考很重要，它同樣也可以理解為用頭腦做、用頭腦看、用頭腦聽。數(shù)學只是來源于生活，并應用于生活，但長期處于一種不變的環(huán)境中學生也會有厭煩的心理，教師也要享受教學，教師教得更好學生才會學得更好，要引導學生善于觀察身邊的事物，用所學的知識去解決生活中的問題，讓數(shù)學變得不再枯燥。

綜上所述，初中數(shù)學教師要基于創(chuàng)課教育和學生動手能力的課題進行實踐中的深遠探索，要做到真正將兩者的結合落到實處。利用數(shù)學學科的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生獨立、自主、探究、合作的能力，使數(shù)學課堂煥發(fā)無限的活力，讓學生在初中數(shù)學創(chuàng)客教育與手工制作課程中打破壁壘，成為學習的主人。

參考文獻：

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