經(jīng)管專業(yè)學生對統(tǒng)計學學科態(tài)度轉(zhuǎn)變實踐研究

周怡

1 引言

統(tǒng)計學作為經(jīng)管類專業(yè)本科重要基礎(chǔ)學科之一，對于大學生有著非常重要的意義，一方面可以幫助學生建立數(shù)學邏輯能力，培養(yǎng)大學生的獨立思維能力，一方面承接著后期專業(yè)課的基礎(chǔ)知識框架。但是，目前《概率論》、《統(tǒng)計學》等一系列課程卻是經(jīng)管類學生最不愿意學習的課程之一，大多數(shù)學生對該學科的第一反應是難，其次是枯燥。經(jīng)過多年教學與近三年的教學改革與摸索，我們研究團隊發(fā)現(xiàn)學生對于統(tǒng)計學的種種觀念其實可以改變，統(tǒng)計學課程可以通過一系列變革轉(zhuǎn)化成學生愿意學且喜歡學的科目。

2 現(xiàn)狀

根據(jù)近五年學生的反饋與問卷調(diào)查，經(jīng)管類專業(yè)學生對于統(tǒng)計學課程的學習最為突出的問題有以下三個方面。

第一，課程認知的錯誤導向。首先，大眾對于統(tǒng)計學課程的刻板印象，導致80%以上的學生對于統(tǒng)計學有一種望文生畏的情形，在每學期第一次課堂問卷調(diào)查中，近九成學生會覺得這門課程非常難，對該問題進行深度分析后發(fā)現(xiàn)，其實大部分學生認為其課程難并不是基于提前預習或者看書得出的結(jié)論，而是根據(jù)周圍人的反應被心里暗示，這種心理暗示導致學生從一開始學習就背上了非常沉重的心里負擔，甚至出現(xiàn)學不好就以科目非常難為借口的情況。其次，學生對于課程設(shè)置與實用情況的錯誤理解。統(tǒng)計學課程的設(shè)置其實是一顆樹，樹干是數(shù)據(jù)的分類，樹蔭是每個數(shù)據(jù)類型對應的分析方法。但是，大部分學生在第一章學習以后，并不能明白該設(shè)置的意義，反而覺得所有章節(jié)都是獨立的，最終無法形成完整的統(tǒng)計學體系，以致學生后期無法靈活運用各種分析方法，而產(chǎn)生統(tǒng)計學各類方法毫無實際運用價值的錯誤想法，從而厭倦統(tǒng)計學的學習。

第二，枯燥案例加深學生對于統(tǒng)計學的無趣感認知。大學生所處的年齡階段，天生對于身邊的各類事務(wù)充滿好奇心，他們精力充沛的學習各類新鮮的知識，但是對于統(tǒng)計學的案例分析卻始終提不起興趣，其主要原因有二，首先，當前很多統(tǒng)計學教材都偏重于推導與計算，但是對于經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，從這個角度，他們無法理解這門學科在以后的專業(yè)學習上會有怎樣的用處，因此對于他們而言該學科的學習毫無意義;其次，大多書本案例與學生的生活相對隔離，且時代遙遠，學生沒有辦法感同身受自己的學習能夠解決怎樣的問題，導致學生學習的成就感非常低。

第三，反饋系統(tǒng)不及時。統(tǒng)計學課程一般設(shè)置在大二下的階段，大部分學生在該階段并沒有主動與老師進行交流的習慣，甚至部分學生會對老師產(chǎn)生畏懼心理。根據(jù)調(diào)查僅有17%的學生在遇到學業(yè)上的問題愿意咨詢授課老師，這就造成學生在每一堂課程中出現(xiàn)的問題與疑惑沒有辦法時時反饋給老師，甚至部分學生根本就不知道自己的理解是否正確。而教學體系的設(shè)置中，反饋節(jié)點一般有兩個，一個反饋節(jié)點是期中檢查，一個反饋節(jié)點是期末學生考試期間。但該兩個節(jié)點對于統(tǒng)計學的教學來說，沒有太大的意義，若期中檢查或期末階段學生反饋說聽不懂，由于統(tǒng)計學內(nèi)容多與授課課時少的沖突，教師沒有辦法在該節(jié)點進行完整的查缺補漏，同時，由于反饋的不及時，學生沒有辦法時時了解自己的學習情況，部分學生由于某個部分漏掉或者出現(xiàn)了問題，導致后期整個學習階段都滯后，嚴重打擊其學習的積極性。

3 解決方法

針對以上問題，我團隊老師與學生進行多種教學方法的嘗試，通過近幾年的課堂教學效果分析，最終發(fā)現(xiàn)以下幾種方法對于解決問題最為直接有效。

首先，針對如何調(diào)整學生對于統(tǒng)計學課程的抵觸態(tài)度與該學科較為不易形成的整體體系問題。根據(jù)我們團隊多種嘗試，發(fā)現(xiàn)從兩個方面對學生進行心態(tài)上的梳理是最實用的，首先是從課程的知識認知上，在課堂上通過邏輯圖的方式給學生展示統(tǒng)計學整體脈絡(luò)，讓學生在一開始就形成統(tǒng)計學分析的整體體系，然后再通過每一個分析方法的位置定位與復習，強調(diào)其位于統(tǒng)計學體系的位置，以加深學生對于統(tǒng)計學整體體系的理解。其次，針對學生對于統(tǒng)計學的畏難態(tài)度，我們通過將所有概念由生活常識與問題引入，降低其對于統(tǒng)計學的客觀印象，且在引入階段降低習題難度的方式，讓學生重在概念的理解與運用上，加大學生自主思考問題與解決問題的能力，同時在課堂上采取一定的小組合作或游戲增加課堂的趣味性與實用性。

其次，針對書本案例枯燥且無實用性的特點，我們團隊通過自主收集教學案例來激發(fā)學生的興趣與好奇心，通過我們對于所收集案例的使用與分析，生活實用類、專業(yè)領(lǐng)域類、趣味性案例這三類案例是最能夠激發(fā)學生學習興趣的案例種類，而就案例對于學生的影響持久度而言，專業(yè)領(lǐng)域類案例是最為突出的，通常大二使用的專業(yè)領(lǐng)域類案例，在統(tǒng)計學課程分析過以后，等學生大三進入專業(yè)學習的時候還能起到引導學生在專業(yè)領(lǐng)域分析中使用統(tǒng)計學的想法，加深學生對于該學科在實際運用上的實踐。通過整理與實踐最終形成導入以趣味性案例為主，鞏固以生活實用案例為主，展開與靈活運用以專業(yè)案例為主的案例搭配模式。

最后，針對教學過程中反饋不及時的問題，通過對于學生的對比分析，最終我們選擇了微信公眾號與問卷星相結(jié)合的實時反饋系統(tǒng)。微信公眾號跟進學生學習內(nèi)容，發(fā)布針對每次課程所精簡的以康奈爾筆記為框架的內(nèi)容概要，幫助學生梳理課程的重難點，課程脈絡(luò)與知識點，學生可以通過匿名留言提問，提問將做成該課堂的疑問分析集進行按時發(fā)布。每次課堂結(jié)束將通過問卷星進行本次課堂的實時反饋，學生將對本次課堂的重點難點進行判斷，同時會設(shè)置簡單的題目讓學生進行解答，以檢查課堂教學質(zhì)量。通過微信公眾號與問卷星的結(jié)合使用，讓學生達到學有所獲，疑有所解，實時互動的目的。

4 結(jié)語

通過教學模式改革實踐，學生對于統(tǒng)計學學科的學習興趣明顯提升，特別是在微信公眾號與問卷星開通以后，愿意與老師交流的學生從之前的17%左右上升到67%，而學生的積極交流也深得授課變得更加貼合學生的學習興趣與目標，讓教師不斷的提升與精進自己的教學方法，而學生在后期課程中運用統(tǒng)計學知識的比例由原先的1.3%上升為18.2%，大部分學生通過學習以后對于統(tǒng)計學的態(tài)度有了大幅度改變。