初中語文有效閱讀教學策略研究

趙劼

摘 要：隨著新課標的推行，初中各學科都在進行大刀闊斧的改革，語文學科作為各學科學習的基礎(chǔ)更是不例外。閱讀作為語文教學中重要的部分，需要教師投入大量的精力，語文閱讀不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，更重要的是通過閱讀形成良好的審美能力、對事物的判斷力及價值觀等等，通過閱讀理解能夠促進學生的全面發(fā)展。本文以初中語文閱讀為主，對閱讀教學策略進行分析研究，希望提高語文閱讀教學的能力，幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性

引言：

有效閱讀教學在語文課堂的教學中占有著重要的地位，閱讀不僅能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容的分析理解，還能更深入的了解作者的所思所想，高效的閱讀能夠增強學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫作能力。另外，通過閱讀學生可以積累知識，通過文章看世界，培養(yǎng)文學素養(yǎng)的同時樹立正確的價值觀，良好的閱讀習慣對學生的成長有著重要的意義。因此，教師要不斷改變教學方法，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，實現(xiàn)高效的課堂閱讀。

一、初中語文課堂閱讀教學中存在的問題

（一）學生在課堂閱讀教學中主動性不足

新課程教學理念對學生自主學習能力提出了很高的要求，目前，為實現(xiàn)高效課堂，學生在課堂中的自主學習能力已有較大提升，但是在整體上來看依然存在不少問題。傳統(tǒng)教學中學生閱讀只是為了應(yīng)付考試，不但學生這樣認為，教師也沒有認識到課堂閱讀教學對學生發(fā)展的重要性。因而在閱讀教學中，教師沒有結(jié)合學生的身心發(fā)展需要，實行滿堂灌的教學模式，致使學生主動性不強，參與性不高，一味地接受學習，這樣使學生的課堂效果大打折扣。

（二）學生課外閱讀面較窄

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，學生的閱讀量小，閱讀面較窄。教師也意識到了這一點，會給學生布置課外閱讀的作業(yè)，但是因為檢查不到位，沒有憑據(jù)，學生完成度不高，成效不理想。加之現(xiàn)在學生面臨著巨大的升學壓力，忽視了課外閱讀的重要性，沒有課外閱讀的拓展，學生的閱讀能力得不到提高。其實課外閱讀在閱讀教學中起著重要作用，它不僅可以增加學生的閱讀量，拓展知識面，還可以促進現(xiàn)學知識的理解和吸收。

（三）教師備課不充分，課堂枯燥無味

在傳統(tǒng)教學方式中，初中語文教師只教會學生文章的寫作技巧及方法、文章中心思想、詞句賞析等知識。學生只是為了學習而學習，為了考試而考試。閱讀課堂變成了教師講、學生背的枯燥課堂。忽略了學生的審美價值觀，自身發(fā)展的需要。在新課程標準的要求下，教師需要創(chuàng)設(shè)有趣課堂，本著讓學生全面發(fā)展的原則進行課堂閱讀教學，讓學生輕松快樂有效地學習、發(fā)展。

二、提高初中語文有效閱讀教學策略

（一）更新教育理念，轉(zhuǎn)變角色

首先，教師應(yīng)認真學習新課程標準，在新課標的指導下審視自己，從傳統(tǒng)的教學理念中跳出來，更新教育理念，與時俱進地進行創(chuàng)新教學，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)教學中教師滿堂灌，一味地講，學生沒有時間思考消化，致使學生思維能力得不到提高，創(chuàng)造性發(fā)揮不出來。在“新課標”的要求下，教師應(yīng)適時引導學生獨立思考、歸納總結(jié)，讓學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。有不足之處，教師可以讓學生小組間交流探究，小組代表發(fā)表見解，最后教師再加以補充。這樣學生才有積極性參與課堂，成為課堂名副其實的主人。

（二）運用拓展閱讀教學方法

“新課標”對學生有了新的更高的要求，所以教師也應(yīng)該增加自己的閱讀量，運用拓展閱讀教學的方法對學生進行拓展教育。比如，在學生學習完新課后，教師可以讓學生搜集與本課中心思想或者寫作背景、寫作方法相近的文章，在課堂上展示和交流。由于學生都是獨立的個體，存在著不可忽視的差異性，所以教師在教學中應(yīng)積極利用學生的這種差異性讓學生集思廣益、各抒己見，這樣不但讓學生鞏固了課文中的寫作技巧方法，而且也拓展了課外閱讀面。

（三）改變課堂教學方式

不同的教學方式，展現(xiàn)出來的課堂效果就不同，因此課堂教學方式?jīng)Q定課堂教學活動的成敗。對于這種現(xiàn)象，初中語文教師應(yīng)該改變教學方式，使教學方式多樣化、豐富化，讓學生有好奇心，有興趣去學習。在導入新課時，教師可以展示一些與本課有關(guān)圖片、影視劇和戲劇等引起學生學習的興趣。另外，也可以使用小組合作探究交流，讓學生們動起來，課堂活起來！

（四）準確了解學生的閱讀能力，恰當分層

為了讓每個學生參與課堂，教師要準確了解學生的語文閱讀能力，選擇合適的教學方法。只有這樣，教師才能讓學生最大限度地發(fā)揮自己的閱讀能力，體現(xiàn)高效課堂。其次，不同層次的學生的語文閱讀能力是不相同的。在教學的過程中，教師可根據(jù)學生的閱讀能力進行恰當分層，讓他們愿意閱讀，愛上閱讀。在教師引導下還可以讓不同層次的學生發(fā)表自己的讀后感，談?wù)勛约旱氖斋@，讓他們進行互動學習。

三、完善初中語文閱讀教學方法

（一）誦讀課文，引起興趣，體會感情。

文章的美，有很多是無法用文字來表達的。學生只有通過自主的品讀，才可以達到對文章的把握和對情感的感悟。朗讀訓練對于提高學生的語文素質(zhì)有著很重要的作用。為了把握作者感情，朗讀就要富有感情，還必須采用正確的有效的方法。因此，教師要在學生朗讀的過程中給予正確的引導，指導學生讀出感情和韻律。如在學習人教版初中語文中《春》這篇文章，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！薄芭瓮?，盼望著”這一反復的手法的運用，寫出了作者渴望的心情。因此，在朗讀時要注意把握兩個短小的句子的層次性，中間不停頓。在感情方面，應(yīng)該是一次比一次強烈，語調(diào)上揚，而整句的感情基調(diào)應(yīng)該表現(xiàn)出期盼渴望。

（二）情景教學，創(chuàng)設(shè)情境，重視情感。

“意境是文章美的靈魂”，在抒情文章教學過程中運用情景教學法能夠更好地創(chuàng)造出學習散文的意境，這對學生們充分的體會到散文美有很大的作用。教師可以利用多媒體來播放音樂，圖片等，為學生創(chuàng)設(shè)情景。例如，在學習人教版初中語文中，劉湛秋《雨的四季》這篇文章中，教師可以在導入環(huán)節(jié)播放不同季節(jié)的雨的圖片，讓學生在學習文章前對四季的雨有直觀的印象。同時，在學生朗讀“春雨”“夏雨”“秋雨”“冬雨”的段落時，分別配以不同的雨聲作為背景音樂，使學生有一種身臨其境的感覺。選擇合適的圖片和音樂往往會是抒情散文的教學產(chǎn)生意想不到的效果。在這種圖像和音樂創(chuàng)設(shè)的情景中，學生對散文的體會也會更加深入。

結(jié)束語

提高初中語文有效閱讀教學對初中語文教學有著舉足輕重的作用。對于語文教學中存在的不足要及時的加以改進，從而實現(xiàn)有效的課堂閱讀教學效果，最終達到新課標的要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在教學過程中，教師要不斷反思自身教學存在的問題，不忘身為一名教師的初心，以積極的工作態(tài)度來要求自己，與學生共同學習、共同進步，為實現(xiàn)素質(zhì)教育貢獻自己的力量。

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