好作文哪里來(lái)—談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文指導(dǎo)策略

范勇

摘 ?要：走進(jìn)新課程，要求教師的角色發(fā)生變化，從單純地注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。因此，作文教學(xué)需要“走出去，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)”。具體來(lái)說(shuō)，教師要多幫學(xué)生尋找寫(xiě)作的樂(lè)趣;多幫學(xué)生搭建寫(xiě)作的舞臺(tái);勤讓寫(xiě)作形象化;勤點(diǎn)撥學(xué)生的靈性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);寫(xiě)作教學(xué);指導(dǎo)

閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，合理開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。

1.多幫學(xué)生尋找寫(xiě)作的樂(lè)趣

走進(jìn)新課程，要求教師的角色發(fā)生變化，從單純地注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作也是如此，要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，吊起學(xué)生的胃口，養(yǎng)成樂(lè)于寫(xiě)作的習(xí)慣?！暗跷缚凇钡囊c(diǎn)是“夸”。我班有個(gè)女生，寫(xiě)作能力比較薄弱，因此，筆者在進(jìn)行片段練習(xí)時(shí)，常常在她寫(xiě)完一個(gè)片段后，給她一個(gè)“優(yōu)”的評(píng)價(jià)。漸漸地，她的寫(xiě)作能力提高了。有一次，她去外地旅游回來(lái)，寫(xiě)了篇作文并拿給筆者看。那篇文章寫(xiě)得很不錯(cuò)，筆者便把它推薦到《校園文學(xué)》上發(fā)表，她知道了之后興奮極了。“吊胃口”之另一方法是“看人辦事”。有學(xué)生拿到批改后的作文問(wèn)筆者：“我的比他寫(xiě)得好，為什么只是得‘良好’？”筆者便回答說(shuō)，那是因?yàn)榱硪粋€(gè)孩子進(jìn)步了，或是取材好，或是寫(xiě)字好，或是有特色。因?yàn)楣P者問(wèn)學(xué)生：“你準(zhǔn)備在什么地方運(yùn)用場(chǎng)面描寫(xiě)？學(xué)了‘撲朔迷離’，你準(zhǔn)備怎么用？”有的學(xué)生甚至可以用“撲朔迷離”這個(gè)詞語(yǔ)編個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事。

2.寫(xiě)作與生活不分家

作文命題生活化、科學(xué)化。所謂作文命題生活化、科學(xué)化，是指教師在進(jìn)行作文擬題時(shí)，要使命題充分體現(xiàn)小學(xué)生的生活實(shí)際，符合小學(xué)生的心理機(jī)制和寫(xiě)作需求，要使小學(xué)生能夠駕馭。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)不同年齡階段，對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作提出了不同的要求：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣、培植自信、樂(lè)于寫(xiě)話，中年級(jí)側(cè)重?zé)釔?ài)生活、關(guān)注生活、自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)、廣見(jiàn)聞、善思考、有個(gè)性的表達(dá)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們要在正確解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，擁有一套屬于自己的語(yǔ)文作文教學(xué)策略。我們可以借助教材的講解和學(xué)校、班級(jí)組織的一些基本活動(dòng)以及學(xué)生的課間游戲活動(dòng)等，比如：在教學(xué)古詩(shī)《畫(huà)》的時(shí)候，我們可

以借助詩(shī)句“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，讓小學(xué)生自己去觀察自己喜愛(ài)的小物品，用自己的語(yǔ)高文字將自己的想法化作文字描繪出來(lái)。

3. 勤讓寫(xiě)作形象化

語(yǔ)文教師都有這樣的體驗(yàn)：很多學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，玩得新鮮有趣，一到寫(xiě)作就干巴巴的幾句話了事。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者在不同的年段進(jìn)行分層訓(xùn)練，讓寫(xiě)作形象化。1.初級(jí)階段，貼圖寫(xiě)話對(duì)于低年段的學(xué)生采用圖畫(huà)式，貼圖寫(xiě)話;然后由自己畫(huà)圖寫(xiě)話過(guò)渡到實(shí)物寫(xiě)話。如，“‘桌上擺著一個(gè)蘋(píng)果’讀了這句話，你知道了什么，還不知道什么？”學(xué)生會(huì)接著說(shuō)：“知道了蘋(píng)果大不大，圓不圓，紅不紅，好不好吃，光不光滑，香不香?！惫P者拿出一個(gè)蘋(píng)果，讓他們看看、摸摸、聞聞、嘗嘗。于是他們就寫(xiě)出了“桌上有一個(gè)大大的蘋(píng)果，圓溜溜的，摸起來(lái)很光滑，還發(fā)亮呢！我湊近鼻子聞一聞，嗯，好香?？谒剂鞒鰜?lái)了，我馬上咬了一口，?。∮痔鹩执?，好吃極了！”這些句子。另外筆者還開(kāi)展了諸如“樹(shù)葉拼圖畫(huà)”、“把不完整的圖補(bǔ)充完整”等活動(dòng)，也取得了不錯(cuò)的效果。2.中級(jí)階段，活動(dòng)寫(xiě)話如觀察一個(gè)人跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，把他的動(dòng)作分解成慢動(dòng)作，要求學(xué)生體會(huì)怎么準(zhǔn)確用詞，怎么斟詞酌句的表達(dá)，形成現(xiàn)場(chǎng)組織語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生親眼看見(jiàn)動(dòng)作變成文字的過(guò)程，對(duì)他自己舉一反三很有幫助。3.高級(jí)階段，即興寫(xiě)話除了活動(dòng)鋪設(shè)之外，還要讓學(xué)生了解精彩段落的語(yǔ)言組織，體會(huì)寫(xiě)作技巧的比較使用。比如用這個(gè)開(kāi)頭還是選用另外的好，怎么使語(yǔ)句靈活等，針對(duì)具體文章適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體指導(dǎo)。有次上課，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生臉上很臟，桌上亂七八糟地?cái)[了許多東西，便隨口說(shuō)：“那條可憐的紅領(lǐng)巾，胳膊懸在桌子的懸崖上，鋼筆帽掉了，露出了禿頭……”接著讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生明白了意圖，一字一句，即興描繪出了“一個(gè)馬虎同學(xué)”的形象。4.組織學(xué)生互評(píng)作文。讓學(xué)生評(píng)價(jià)彼此的作文，從中找到別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣也很濃。

4.勤點(diǎn)撥學(xué)生的靈性

“靈性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是民族的靈魂。”語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)有靈性的學(xué)生是語(yǔ)文教師的職責(zé)。教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)比自己想得多，想得遠(yuǎn)，想得有創(chuàng)意，這證明孩子都有潛在的靈性。而這個(gè)靈性需要教師去點(diǎn)撥才會(huì)閃光。如組織學(xué)生進(jìn)行“水果拼盤(pán)”比賽，學(xué)生都說(shuō)：“要做一個(gè)最特別的?！蹦敲词遣皇侵挥行迈r玩意才是特別的？經(jīng)過(guò)討論，大家都覺(jué)得要講究情景，體現(xiàn)藝術(shù)，筆者當(dāng)即提醒他們藝術(shù)就得講究意境，講究與眾不同。學(xué)生的靈感被激活，結(jié)果“更上一層樓”、“落英繽紛”、“春江水暖”……一個(gè)個(gè)拼盤(pán)異彩紛呈，充分體現(xiàn)了學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的靈性。最后，筆者要求學(xué)生自己命題記錄這次活動(dòng)，他們興致勃勃地完成了寫(xiě)作。從那些五花八門(mén)的題目（《我，天才》、《請(qǐng)投我一票》、《三個(gè)“臭皮匠”，賽過(guò)諸葛亮》、《果色飄香》……）中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的靈性被極大地激發(fā)了，作文的質(zhì)量也就順理成章地達(dá)到一個(gè)新的高度。這些事實(shí)都說(shuō)明，只要有效點(diǎn)撥學(xué)生的靈性，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩的世界。

5.結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作的路艱辛而漫長(zhǎng)，寫(xiě)作教學(xué)同樣如此。其中也沒(méi)有現(xiàn)成的可以照搬的經(jīng)驗(yàn)，需要教師自己不斷地摸索前進(jìn)，尋求適合自己和不同學(xué)生的教學(xué)方法，而這個(gè)摸索過(guò)程中又要付出更多的“勤”與“多”。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?周靜.讓學(xué)生享受寫(xiě)作樂(lè)趣——談新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017：33-33.