淺談小學(xué)美術(shù)少教多學(xué)的高效課堂

李曉英

摘 要：在少教多學(xué)的課堂教學(xué)下，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不僅能學(xué)習(xí)到繪畫技巧，而且能讓他們從中尋找到快樂，抒發(fā)情感，提高審美能力，真正做到少教而不少學(xué)，這也是高效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)，高效課堂，合作探究，生動活潑

一、背景

新課改到今天已經(jīng)實行了十幾個年頭了，對于我們這個教育相對落后的地區(qū)來說課程改革已經(jīng)迫在眉睫了。作為美術(shù)教師的我以“少教多學(xué)”的根本理念為突破口，走出封閉單一的課堂，開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)設(shè)高效的充滿活力的課堂，使學(xué)生在課堂中個性得以發(fā)展。

二、少教多學(xué)——小組合，為學(xué)生創(chuàng)造一個主動探究解決問題的平臺

在我多年的課堂教學(xué)中，習(xí)慣于灌輸操控的角色。表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中對繪畫技能的傳授而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。課改后我把全班學(xué)生分成了7個小組，每個小組6-7個人，讓他們圍坐在一起。集體討論問題相互配合完成作業(yè)。一開始的時候小家伙們都很新鮮，幾個人圍坐在一起開始竊竊私語，對于我布置的小組討論問題不是默默不語就是七嘴八舌的回答，整個課堂比較混亂，維持紀(jì)律就會浪費(fèi)很多時間，針對這種情況我在每組選出一個小組長，讓他組織本小組討論問題，分配任務(wù)。這招果然很靈，小組合作優(yōu)勢初步顯現(xiàn)。

我在講授《童話城堡》這一課時，設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的積木，小組合作來拼出自己心目中的城堡。每個小組都又快又好地拼出了城堡。這次游戲的成功得益于小組成員間的相互配合，小組長的明確分工和正確領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生們對這一課學(xué)的特別感興趣。又講到《頭飾設(shè)計》這一課，我讓學(xué)生們小組分工合作完成一件實用又美觀的頭飾。結(jié)果每一個小組都出色的完成了任務(wù)，并且還戴上自己小組設(shè)計的頭飾進(jìn)行了表演。這一課上的既生動又活潑。

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教”。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得真正的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”小組合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了這樣一個平臺，對學(xué)生主體性發(fā)展有積極意義，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動思維的習(xí)慣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。增強(qiáng)學(xué)生相互配合，相互合作，相互幫助的意識，并且使課堂氛圍生動活潑。

三、少教多學(xué)——制定目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單，最大限度地提高課堂效率

從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)到新課改理念下的學(xué)生自主探究，課改任務(wù)能否完成，質(zhì)量有沒有保證，采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單的形式能否勝利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，剛開始的時候我有點(diǎn)擔(dān)憂了，后來經(jīng)過一段時間的摸索和嘗試，證明這種學(xué)習(xí)方式可以大大提高課堂效率。這就要求我們老師在課下精心準(zhǔn)備，吃透教材，設(shè)計出幾個關(guān)鍵性的問題，在課前以紙張的形式把問題羅列出來給每個小組發(fā)下去。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中帶著問題去探究，并且小組積極的討論，各抒己見最后把想法匯總，教師再做總結(jié)。這樣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生交流，使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，欣賞者，模仿者，而且能與教師共同面對問題情景，解決問題，真正成為主體，成為表演者，創(chuàng)造者。

我在上《童話城堡》一課時先發(fā)下了導(dǎo)學(xué)單，接著播放課件，展示各種城堡的圖片，讓學(xué)生感受城堡的雄偉與瑰麗。同時讓學(xué)生按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單上的問題去思考“城堡由那些部分組成”？在欣賞的同時各小組已經(jīng)在積極討論。學(xué)生們都爭著搶著說出自己的想法，一個小組回答其他小組有不同意見的再補(bǔ)充，這時我在黑板上出示了一張超大的背板紙，告訴學(xué)生把他們剛才觀察到的想到的用剪貼的形式粘貼到背板紙上。這時的學(xué)生早已按捺不住愉悅的心情，急著把自己的作品貼在上面。小組分工有的畫，有的貼，不一會兒城堡的門，窗，城樓就貼在了背板紙上，而且各式各樣的，這時我又乘機(jī)提出了導(dǎo)學(xué)單中的第二個問題“這些部分都是什么形狀？”小組又開始激烈的討論了，“我剪的房頂是三角形”，“我們組剪的是橢圓行的”，“城樓是長方形的”……就這樣的第二個問題也順利的解決了，之后學(xué)生們又根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單提出的第三個問題“城堡的特點(diǎn)”又展開激烈的討論，由于前面兩個問題的引導(dǎo)和層層的深入理解，學(xué)生們自然而然地總結(jié)出城堡的特點(diǎn)，“形狀各異，大小不一，高低錯落”，本課的重點(diǎn)也順利的突破了。

采取目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方式無疑大大提高了課堂教學(xué)效率，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由活潑的課堂環(huán)境，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生分享到了學(xué)習(xí)成果的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。此時我深深體會到了這句話“好老師應(yīng)該是學(xué)生天性和個性的守護(hù)者，要積極探尋適合師生發(fā)展具有鮮明特色的教學(xué)方式”的真正含義。

四、少教多學(xué)——為學(xué)生提供廣泛的表現(xiàn)空間，提高學(xué)生創(chuàng)作能力

時代的發(fā)展，改革的要求，少教多學(xué)的教學(xué)模式為教材內(nèi)容的選擇，拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，學(xué)生們都能突出自己的閃光點(diǎn)，都能獲得成功。如在《其實妙想》的教學(xué)中，我把用各種材料創(chuàng)作作為重點(diǎn)。讓學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料，自己去利用不同的方式充分地發(fā)揮自己的想象力去探索，有的小組結(jié)合家鄉(xiāng)的特產(chǎn)土豆，用它做了一個忍者神龜?shù)脑煨?，這不僅是一件奇妙構(gòu)想的作品，而且使審美能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感得到進(jìn)一步的深化。還有的同學(xué)用繪畫的形式表現(xiàn)了奇思妙想，他畫了一棵樹，樹上結(jié)的不是果而是一條條的魚，在樹的下面臥著一只小貓，有了能長出魚的樹，小貓就再也不用愁沒魚吃了。

給學(xué)生更多自由選擇的空間，使學(xué)生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中有了目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們做出各種奇妙的作品后，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活的創(chuàng)作熱情，展示自我的激情，對美好生活的向往是多么強(qiáng)烈。因此少教多學(xué)的課堂給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會和希望。

少教多學(xué)的課堂核心就是以學(xué)習(xí)者為根本中心，通過少教讓學(xué)生多學(xué)，但是怎么“少教”，我認(rèn)為教師應(yīng)該首先做到給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次教師需要精心準(zhǔn)備列出學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生自主探究，真正變成少教而不少學(xué)的高效課堂。最后教師應(yīng)實時參與，能做到放手讓學(xué)生自主探究又可在關(guān)鍵的時候給予必要的點(diǎn)撥，所謂收放自如。對于學(xué)生而言怎么“多學(xué)”，我覺得應(yīng)該做到全身心的投入，實現(xiàn)自主.合作探究的學(xué)習(xí)方式。從熟能生巧到舉一反三再到無師自通及融匯貫通，將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，從而能提高審美能力和人文素養(yǎng)。這也是我們每一位美術(shù)教師所肩負(fù)的歷史使命！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京，2011

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