小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性及策略探究

李順莉

摘 要：閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。優(yōu)化閱讀教學(xué)策略不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)文化積淀，而且可以發(fā)展學(xué)生的文化審美和文化傳承能力。但是，新舊教學(xué)理念的交織使得語(yǔ)文教師們無(wú)所是從，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況并不客觀(guān)。故探索新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中重視的不再是學(xué)生掌握了多少字詞、背會(huì)了多少詩(shī)句，而是是否掌握了自主探究語(yǔ)文知識(shí)的方法，提升了語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。故在新形勢(shì)下，我們要想繼續(xù)保持閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的地位，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建綜合性、開(kāi)放性、探究性、體驗(yàn)性的語(yǔ)文閱讀課堂。鑒于此，筆者將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

首先，閱讀能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的理解能力?，F(xiàn)如今有許多學(xué)生對(duì)文章的分析和理解能力都很差，甚至有些學(xué)生在面對(duì)一篇文章時(shí)都不知道該如何下手，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文能力提升，還會(huì)影響學(xué)生今后階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這就說(shuō)明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供良好的氛圍。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，有著許許多多的美麗、生動(dòng)、優(yōu)美且能激發(fā)學(xué)生興趣的語(yǔ)句，我們注重閱讀能力的教學(xué)，就能用文字為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。最后，閱讀是提升學(xué)生自身能力和獲取知識(shí)的重要途徑。我們通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，就能培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生個(gè)人思維，豐富學(xué)生的知識(shí)、智力與個(gè)人情感。綜上，閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們一定要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)有效策略

1.創(chuàng)設(shè)立體情境，激活學(xué)生情感

教學(xué)情境是學(xué)生展開(kāi)課堂知識(shí)探究活動(dòng)的基本外部環(huán)境，也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的重要因素，而閱讀過(guò)程又是一個(gè)主觀(guān)性的情感獲取過(guò)程，故要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的情境創(chuàng)設(shè)方法、發(fā)揮情境促進(jìn)學(xué)生情感激活的作用。而要想優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)方法，就必須提升自身的媒介素養(yǎng)，掌握多種情境創(chuàng)設(shè)方法，將閱讀教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情境由二維引入到多維，讓學(xué)生在對(duì)自身各項(xiàng)感官能力的充分調(diào)動(dòng)中，喚醒沉睡的情感，獲得情感上的激蕩。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這一課時(shí)筆者先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了紙張制作的過(guò)程以及技巧，然后問(wèn)學(xué)生：“你們知道中國(guó)的四大發(fā)明都有什么嗎？通過(guò)視頻的觀(guān)看，你們偶沒(méi)有感受到我國(guó)古人的指揮?。磕俏蚁胝?qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，具體紙張都是怎么制作的？”學(xué)生紛紛說(shuō)道：“造紙術(shù)、指南針、火藥、活字印刷書(shū)以及智障的具體制作流程”“哦，那你們對(duì)這些有何感想呢？”筆者繼續(xù)問(wèn)道。“感受到了做中國(guó)人的自豪”學(xué)生說(shuō)道。就這樣，在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以視頻教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多維度、立體化的知識(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在對(duì)多種知覺(jué)器官的充分調(diào)動(dòng)中，快速進(jìn)入到了詩(shī)歌中創(chuàng)設(shè)的情境，在情境中感受了文章的內(nèi)容，獲得了與作者相似的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自身情感與作者情感的深度融合，提升了閱讀鑒賞能力。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，筆者不僅提升了學(xué)生閱讀文章的能力，還提升了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

三、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握閱讀的策略與方法比在教師的指導(dǎo)下閱讀更有意義。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，可以選擇適合自己的素材，根據(jù)自己的興趣來(lái)學(xué)習(xí)文章，進(jìn)而獲取更多的知識(shí)。因此，教師要注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀中掌握方法，在課余時(shí)間選擇一些感興趣的讀物，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《趙州橋》這一課前，筆者讓學(xué)生自主搜集了有關(guān)趙州橋的資料、圖片，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊。在教學(xué)時(shí)，筆者首先通過(guò)相關(guān)情景導(dǎo)入教學(xué)：“趙州橋是我國(guó)橋梁建筑藝術(shù)的精華，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)橋梁建造的嶄新局面?！苯酉聛?lái)筆者出示多媒體圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)體驗(yàn)性，然后讓學(xué)生自由朗讀課文，將課前收集的資料與同學(xué)之間互相交流，提出自己不懂的問(wèn)題。朗讀后我對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)趙州橋。學(xué)習(xí)文章后我讓學(xué)生自主思考以下問(wèn)題：“趙州橋的設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)呢？這種設(shè)計(jì)有什么優(yōu)勢(shì)？”學(xué)生思考后我指名提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)課文，升華主題，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間去了解我國(guó)傳統(tǒng)文化和歷史，我也會(huì)相應(yīng)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。如此，通過(guò)小組討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生在不斷地閱讀中提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

3.提升閱讀探究，加強(qiáng)閱讀深度

新課改后的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師注重學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，注重閱讀的日常積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，朗讀、默讀等閱讀能力。現(xiàn)代閱讀教學(xué)更注重精品閱讀，教師花費(fèi)大量的時(shí)間用在對(duì)文章的咬文嚼字、有感情朗讀上，是一種綜合的閱讀教學(xué)方法。相比于群文閱讀教學(xué)而言，精度的閱讀方式有自己的優(yōu)點(diǎn)，群文閱讀更適合現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀需求，群文閱讀可以讓學(xué)生讀到更多不同風(fēng)格的文章，拓寬閱讀面，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行閱讀、分析、概括主旨，讀懂讀透文章，實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，均衡發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

總而言之，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，我們只有拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面、創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，才能滿(mǎn)足現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)生對(duì)閱讀的需求，進(jìn)而有效的提高學(xué)生閱讀能力。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要不斷努力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，進(jìn)而加快促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展。

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