高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)方法探究

鄧先超

摘 要：當(dāng)下，人們?cè)絹?lái)越注重語(yǔ)文教育，尤其是語(yǔ)文中的小說(shuō)閱讀教育。因此，語(yǔ)文教育工作者們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力，通過(guò)采用多種多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生更好的掌握小說(shuō)閱讀能力。基于此，本文將以高中語(yǔ)文為例，探析高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)方法

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;教學(xué)策略

小說(shuō)是一種文學(xué)體裁，它能夠通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫，反映社會(huì)生活。小說(shuō)中包含著豐富的語(yǔ)文知識(shí)、深刻的思想，能夠幫助學(xué)生更好地提升其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高其自身的綜合素質(zhì)。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探析，希望助力語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、明確目的，把握內(nèi)容，突出重點(diǎn)

人教版高中語(yǔ)文中的小說(shuō)涵蓋了古今中外不同時(shí)期、多種多樣的經(jīng)典作品，這些作品內(nèi)容不一樣，對(duì)學(xué)生的要求也不一樣。因此，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的，由淺入深、分清主次、突出重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。

如，筆者在教學(xué)《祝福》這一課本內(nèi)容時(shí)，會(huì)明確教學(xué)目的，即讓學(xué)生掌握小說(shuō)的故事情節(jié)、理清脈絡(luò)、體會(huì)文章的描寫手法、主題表達(dá)的作用、理解封建思想“吃人”的本質(zhì)和體會(huì)作者字里行間所表達(dá)的思想感情。當(dāng)明確了教學(xué)目的后，筆者便會(huì)由淺入深、突出重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。首先，筆者會(huì)讓學(xué)生朗讀文章，了解文章的基本內(nèi)容和所使用的寫作手法。在這一過(guò)程中，主要是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生以自主朗讀的方式學(xué)習(xí)這篇文章，而筆者則會(huì)在一旁引導(dǎo)學(xué)生有效的了解文章的基本內(nèi)容。其次，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入文章中，體會(huì)文章的語(yǔ)言。在這一過(guò)程中筆者會(huì)讓學(xué)生了解文章中的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、側(cè)面描寫等描寫手法，并會(huì)讓學(xué)生找出描寫祥林嫂的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生了解祥林嫂的形象特征。最后，筆者會(huì)讓學(xué)生深入探究文章的基本內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。在這一過(guò)程中，筆者讓帶領(lǐng)學(xué)生了解造成祥林嫂人生悲劇的主、客觀因素，從而使學(xué)生理解封建思想和封建禮教的吃人的本質(zhì)，幫助學(xué)生感受作者的激憤之情。筆者認(rèn)為，通過(guò)這種方法能夠幫助學(xué)生逐步地了解文章內(nèi)容，循序漸進(jìn)地掌握寫作手法，深入的體會(huì)文章的中心思想，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握小說(shuō)閱讀方法。

總之，教師應(yīng)該對(duì)教材本身有一個(gè)整體性的把握，要明確教學(xué)目的后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生輕松的了解課本文章，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

二、借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著科技發(fā)展，多媒體已然成為教師教學(xué)的重要方法。多媒體具備方便、快捷、容量大、樣式多等特點(diǎn)，將多媒體有效的應(yīng)用于教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生展開小說(shuō)閱讀教學(xué)。

小說(shuō)雖然具備故事性的特點(diǎn)，但是由于高中學(xué)生的經(jīng)歷較少，他們?nèi)匀徊荒軌蛲ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單性的文字描述體會(huì)小說(shuō)中的內(nèi)容。教師在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻等方式展示關(guān)于小說(shuō)中的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生形象的了解小說(shuō)內(nèi)容，更好地閱讀小說(shuō)。如，《林黛玉進(jìn)賈府》這一課本內(nèi)容所描繪的是古代時(shí)期的故事，很多學(xué)生不夠了解古代，缺乏閱讀和學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。因此，筆者利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生展開了教學(xué)。在教學(xué)開始時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一段視頻，視頻是由《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章而改編的影視作品中的片段，形象的展示了林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情形，展現(xiàn)了古代時(shí)期大戶人家輝煌氣派的房子和奢侈精致的生活。因?yàn)橐曨l所展示的畫面過(guò)于形象，所以很多學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中都睜著圓圓的眼睛、張著大大的嘴巴。當(dāng)筆者播放完視頻后，學(xué)生們紛紛表示想要閱讀這篇文章，并且非常期待筆者對(duì)這篇文章進(jìn)行講解。所以筆者在向?qū)W生講解文章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生們都能夠聚精會(huì)神的聽講，積極的回答課堂問(wèn)題。當(dāng)筆者講解完文章后，還建議學(xué)生在課下的時(shí)候閱讀名著《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生們紛紛表示對(duì)閱讀這本書非常的感興趣。筆者認(rèn)為通過(guò)這種方式幫助學(xué)生產(chǎn)生了閱讀小說(shuō)的興趣，提升了學(xué)生閱讀小說(shuō)的積極性。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)包含視頻、圖片、課件等多種多樣的教育資源，教師可以從中搜集到具有趣味性的資源并在教學(xué)的過(guò)程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行展示，能夠使學(xué)生更為形象的了解課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，注重學(xué)生能力的提高

在教學(xué)工作中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但是也不能忽視教師發(fā)揮的作用。教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者，要注意適時(shí)、合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生小說(shuō)閱讀能力。

如，筆者教學(xué)《裝在套子里的人》這一篇文章時(shí)，會(huì)讓學(xué)生先自主的閱讀文章，當(dāng)學(xué)生閱讀完后，筆者便向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于裝在套子里的人是誰(shuí)？這篇小說(shuō)主要講的是什么故事？等基本問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)筆者所提的問(wèn)題進(jìn)行了回答，根據(jù)學(xué)生的回答筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)基本的了解了課本內(nèi)容。于是，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章內(nèi)容，并向?qū)W生提出問(wèn)題：別里科夫有哪些套子？聽到筆者的問(wèn)題后，學(xué)生們紛紛從別里科夫的生活、職業(yè)、思想、論調(diào)等方面列舉別里科夫的套子。聽到學(xué)生的回答后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步了解了文章內(nèi)容。為了讓學(xué)生深入的了解文章所表達(dá)的思想感情，筆者繼續(xù)提問(wèn)：別里科夫大裝在套子里一定非常地不舒服，為什么不鉆出來(lái)？學(xué)生們根據(jù)筆者的提問(wèn)進(jìn)行了深入的思考，并由此思考出了別里科夫因循守舊、害怕改變現(xiàn)狀等思想。見此情況，筆者接著問(wèn)：別里科夫鉆進(jìn)套子里的客觀原因是什么？因?yàn)檫@一個(gè)問(wèn)題比較難，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生們紛紛討論出了當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治的社會(huì)背景是導(dǎo)致別里科夫鉆進(jìn)套子的客觀原因。在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提升了小說(shuō)閱讀的能力。

綜上，隨著新課標(biāo)的改革，越來(lái)越多的教育工作者開始注重對(duì)學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該通過(guò)教授給學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，借助新媒體技術(shù)和引導(dǎo)式教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力，幫助學(xué)生提升其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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