柏露
都說(shuō)父母是孩子的第一任老師。但隨著越來(lái)越多的父母外出打工,撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)就落在了祖輩身上,但他們只能讓孩子吃飽穿暖,缺乏教育、輔導(dǎo)孩子的能力。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)涌向城市,他們無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖,缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題;大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性,心不在焉,應(yīng)付了事;部分孩子紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在,給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害,也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的阻礙。
家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響農(nóng)村留守兒童思想品德形成的三個(gè)重要因素,因此,我認(rèn)為,必須從這六方面入手加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想品德教育。
(一)重視親情關(guān)懷,強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用。家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師,他們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。首先,要在思想上使父母充分認(rèn)識(shí)到思想品德教育在子女教育中的重要地位,改變重物質(zhì)輕精神,重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念,在給孩子提供豐富的物質(zhì)生活的同時(shí),更多的關(guān)注其思想、行為及心理的發(fā)展變化,使其德、智、體、美全面發(fā)展。
(二)要發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)缺乏的特點(diǎn),輸入地政府可以通過(guò)開(kāi)辦“農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)?!保訌?qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo),幫助他們掌握科學(xué)的教育方法,懂得如何與孩子溝通,加強(qiáng)與留守兒童的情感交流,扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。
(三)轉(zhuǎn)變教育理念,發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用
學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地,也是留守兒童最聚集的地方,為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想品德水平,學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手:第一,樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念,使德育課的教學(xué)活動(dòng)貼近生活,貼近實(shí)際,增強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性。教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育最經(jīng)常的途徑,所有教師均應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重任,要根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn),組織開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)與留守兒童的情感交流,增強(qiáng)他們的集體主義責(zé)任感,使留守兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),思想品德方面也得到培養(yǎng)。第二,加大農(nóng)村教育資源的投入,改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高,為他們提供更多的接受再教育的機(jī)會(huì),提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),發(fā)揮他們?cè)诹羰貎和逃械淖饔?。城市學(xué)校應(yīng)給予農(nóng)民工子女平等的入學(xué)機(jī)會(huì),使他們能享受到完備的教育資源,為良好品德的形成創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。第三,建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案,及時(shí)幫助留守兒童解決心理困惑,增強(qiáng)對(duì)留守兒童思想品德教育的針對(duì)性,給留守兒童以特殊的關(guān)心和監(jiān)護(hù),促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
(四)轉(zhuǎn)變觀念,用真正的師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈
1、關(guān)愛(ài)留守兒童,用溫暖去撫慰他們失落的心靈
首先,班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生,更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化,增加感情投入,用心去愛(ài)他們,用情去感化他們,千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔АT僬?,班主任要?jīng)常家訪,了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況,管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題,幫他們解決困難,用真正的師愛(ài)撫慰留守兒童的心,使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴,從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后,開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng),要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生,樹(shù)立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣,以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。
2、視留守兒童為親人,貼近孩子的心靈
班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念,不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者,更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。
班主任應(yīng)俯下身子,走進(jìn)留守兒童的思想深處。留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離,內(nèi)心真實(shí)的快樂(lè)、煩惱、孤獨(dú)、痛苦無(wú)法得到及時(shí)的宣泄。有的孩子選擇了上網(wǎng)和不健康的書(shū)籍作為情感的替代品,這樣的現(xiàn)象會(huì)引發(fā)孩子的心理健康大問(wèn)題。此時(shí),班主任應(yīng)俯下身子,走進(jìn)留守兒童的思想深處,了解孩子的所想所需,有針對(duì)性地與他交流,讓一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)打開(kāi)他的心扉,讓學(xué)生覺(jué)得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話,才會(huì)接受你的道理。他就能認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,改掉身上不良的行為。
班主任應(yīng)放下架子,走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。爺爺奶奶的照顧,很多時(shí)候僅僅是滿足留守兒童的吃和穿,在孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面顧及很少。此時(shí),班主任應(yīng)放下架子,走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活,了解他的家庭情況,與其監(jiān)護(hù)人溝通的同時(shí),主動(dòng)地承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任,哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑,孩子都會(huì)很高興,他會(huì)從心里覺(jué)得你是個(gè)可親的老師、朋友,也會(huì)回報(bào)你優(yōu)異的表現(xiàn);班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤(rùn)留守兒童。對(duì)本已缺乏親情的留守兒童,班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的,用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他,以誠(chéng)摯的情感去感染他。
3、以博大的胸懷看待留守兒童身上的問(wèn)題
影響留守兒童健康成長(zhǎng)的因素很多,因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來(lái)對(duì)待留守兒童身上所存在的問(wèn)題。那些已形成的不良行為習(xí)慣的孩子,出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。班主任應(yīng)冷靜對(duì)待,認(rèn)真幫助孩子分析原因,及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤,切忌急躁而前功盡棄。
從小事入手,督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,同時(shí)我們應(yīng)該從小事入手,讓孩子在成長(zhǎng)中有成就感相伴,孩子時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步,時(shí)刻感受到同學(xué)的關(guān)注和老師的鼓勵(lì),他會(huì)更樂(lè)意去做,更樂(lè)意和大家做朋友。留守兒童的思想教育切忌萬(wàn)事批評(píng)在前而事倍功半。作為教育者,我們要用真正的師愛(ài)去關(guān)注這些孩子,用溫暖去撫慰他們失落的心靈。
(五)發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用
如“每月給父母一封信”活動(dòng)。鼓勵(lì)“留守兒童”每個(gè)月寫(xiě)一封信給在外地的父母,并要求父母要回信。通過(guò)書(shū)信往來(lái)減輕“留守兒童”的孤獨(dú)感,加強(qiáng)愛(ài)的教育。同時(shí)還可開(kāi)展“每半月一個(gè)電話”活動(dòng),鼓勵(lì)兒童多和父母打電話,學(xué)會(huì)向父母匯報(bào)在校在家情況,讓外出的父母不用擔(dān)心。
如“感恩之心”活動(dòng)??山M織全校學(xué)生集中開(kāi)會(huì),讓“留守兒童”代表上臺(tái)演講,說(shuō)說(shuō)他生活中發(fā)生的,真實(shí)的,和父母之間的一些故事。同時(shí),邀請(qǐng)部分外出家長(zhǎng)代表也上臺(tái)談?wù)勊麄冊(cè)谕獾貢r(shí)是如何想念在家的孩子,在外地的生活狀況,他們外出的原因等。讓我們的“留守兒童”感受父母外出打工的不易,懂得節(jié)約用錢、認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等就是對(duì)外出父母最大的支持,最大的愛(ài)。
(六)加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系,共同關(guān)注留守兒童
僅憑班主任教育,留守兒童問(wèn)題得不到根本的解決,我們?cè)谧龊眯?nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭(zhēng)取校外教育資源。如爭(zhēng)取校外教育力量實(shí)施教育,比如聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用,請(qǐng)他們幫助管理照看等。還要全社會(huì)的積極配合,共同關(guān)注,建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系,調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源,關(guān)愛(ài)留守兒童。努力形成了政府、村委、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò),營(yíng)造出濃厚關(guān)愛(ài)氛圍和青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
讓我們獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心彌補(bǔ)父母未能給他們的愛(ài),讓我們共同攜手為他們編織一個(gè)色彩斑斕的夢(mèng)。