高中語(yǔ)文記敘類散文閱讀教學(xué)策略探究

張如秀

摘 ?要：高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的內(nèi)容，記敘類散文就是其中一個(gè)比較大的分類。記敘類散文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)對(duì)記敘類散文教學(xué)的開(kāi)展，教師可以幫助學(xué)生更加明確的理清文章思路，增強(qiáng)對(duì)文章的理解程度，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該首先從高中記敘類散文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行詳細(xì)的分析，尋找合理的教學(xué)方法，避免各種不利因素的影響，從而提升記敘類散文的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;記敘類散文;教學(xué)策略

新課改正在漸漸地變得越來(lái)越深入，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越明朗化，越來(lái)越重視學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，而記敘類散文的閱讀能力無(wú)疑就是其中重要的一種。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)記敘類散文閱讀的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生清晰完整并有條理地描述一件事物，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和寫(xiě)作能力都有著不小的好處。此外，對(duì)記敘類散文的閱讀教學(xué)還可以提升學(xué)生分析文章、理解文章含義的能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該從記敘文的特點(diǎn)出發(fā)，在進(jìn)行文章分析時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章的行文線索，把握文章的具體結(jié)構(gòu);然后在此基礎(chǔ)上對(duì)文章所記敘的主要事物進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)作者文字背后所要表達(dá)的東西;最后還要通過(guò)對(duì)文章所用手法的觀察分析，挖掘文章的深意。

一、抓住行文線索，把握文章結(jié)構(gòu)

想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施好記敘類散文閱讀教學(xué)，教師首先要從對(duì)文章行文線索的分析開(kāi)始。記敘類散文有著鮮明的特點(diǎn)，作者在描述事物及其發(fā)展的同時(shí)往往有著線索存在，比如時(shí)間的變化或者空間的轉(zhuǎn)移。只有抓住了文章的線索，學(xué)生才能對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的了解，從而更好地分析文章的內(nèi)容及其想要表達(dá)的情感。因此，教師在教學(xué)是應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)貫穿文章全文的線索，并依著線索對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索的能力。

比如，在《小狗包弟》這篇文章的教學(xué)中，教師就要注意帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的線索。這篇文章初次進(jìn)行閱讀似乎感覺(jué)散亂不堪，沒(méi)有事件或者空間上明顯的線索，這也是散文一貫的特點(diǎn)。但教師如果讓學(xué)生尋找文章各個(gè)段落所描述內(nèi)容的共同點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)段落都與小狗包弟離不了關(guān)系。第一段對(duì)別人的小狗的描寫(xiě)是為了引出小狗包弟，而最后兩段對(duì)自我的剖析也是借著對(duì)包弟的懷念來(lái)進(jìn)行，因此這篇文章的線索應(yīng)該就是小狗包弟的與作者的相遇相離了。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生就握住了文章的命脈，認(rèn)識(shí)也就更加深刻了。

二、找準(zhǔn)主要事物，分析文章內(nèi)涵

想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施好記敘類散文閱讀教學(xué)，教師還要通過(guò)對(duì)文章中所描寫(xiě)主要事物的分析，感悟事物背后所蘊(yùn)含的作者的思想。記敘類文章就是對(duì)某一事物的詳細(xì)描寫(xiě)，因此文章中的主要事物往往是作者情感的寄托，最能夠體現(xiàn)作者的態(tài)度和看法。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意這一點(diǎn)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)主要事物進(jìn)行分析，更是要注意教學(xué)尋找和確認(rèn)文章主要事物的方法。

比如，在《故都的秋》這篇文章的教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生尋找一下文章的主要描寫(xiě)事物。在這篇文章中，作者不僅描寫(xiě)了北國(guó)的秋天，更是描寫(xiě)了南國(guó)的秋天以及歷史上文人墨客對(duì)秋的看法，但作者所描寫(xiě)的主要事物始終是北國(guó)的秋，其余的描寫(xiě)都只是為了對(duì)這一主要事物進(jìn)行襯托。因此，學(xué)生應(yīng)該將重心始終放在北國(guó)的秋天上，通過(guò)對(duì)北國(guó)秋天的特點(diǎn)的分析來(lái)感悟作者隱藏在其背后的人生態(tài)度和喜好。

三、觀察描寫(xiě)手法，挖掘文章深意

想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施好記敘類散文閱讀教學(xué)，教師還要對(duì)文章中的描寫(xiě)手法進(jìn)行分析，并對(duì)其作用進(jìn)行講解。在記敘類散文之中，作者往往會(huì)采用多種描寫(xiě)手法，或者是對(duì)比或者是倒敘，但究其根本，這些手法都是為了文章主旨而服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這些手法之外，更要對(duì)這些手法在文章中所起到的作用進(jìn)行詳細(xì)講解，從而讓學(xué)生在對(duì)這些手法的學(xué)習(xí)過(guò)程中深入挖掘作者寫(xiě)作的目的，正確理解作者想要表達(dá)的情感和思想。

比如，在《荷塘月色》這篇文章的講解中，教師就應(yīng)該重視對(duì)文章中寫(xiě)作手法的講解。在文章中，作者在對(duì)荷塘美麗景色進(jìn)行了充分描寫(xiě)之后有這樣一句話：“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有?！边@句話就用了對(duì)比的手法，用之前極盡美麗的景色來(lái)反襯出作者心里的寂寥苦悶。如果學(xué)生沒(méi)有注意到這一手法，認(rèn)為作者是懷著愉快的心情進(jìn)行賞景的話，就與作者的寫(xiě)作本意大相徑庭了。

綜上所述，教師想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施好記敘類散文閱讀教學(xué)，教師首先要通過(guò)對(duì)文章線索的尋找來(lái)幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu);其次要通過(guò)對(duì)文章中主要事物的定位和分析來(lái)幫助學(xué)生感悟作者的態(tài)度;最后還要通過(guò)對(duì)文章中描寫(xiě)手法的關(guān)注和學(xué)習(xí)來(lái)挖掘文章中蘊(yùn)含的深意，對(duì)作者想要表達(dá)的思想做到正確認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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