基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中說明文教學(xué)初探

陳小俊

摘要：本文以《中國石拱橋》為例，探討基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中說明文教學(xué)，通過問題驅(qū)動、巧設(shè)活動、搭建支架、讀寫結(jié)合等策略改變當(dāng)前說明文教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：說明文教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 《中國石拱橋》

說明文是客觀地說明事物或闡明事理的一種應(yīng)用性文體，在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用極為廣泛，小到產(chǎn)品說明書，大到對科學(xué)理論的闡述，都與說明文相關(guān)。但其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：學(xué)生不愛學(xué)，教師的教學(xué)策略單一，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重。有的教師每一篇說明文都抓住說明對象、說明方法等知識來講授，內(nèi)容單一;有的教師側(cè)重于講授文章的科學(xué)知識，把說明文上成了常識課;有的教師甚至讓學(xué)生自學(xué)課文，再通過練習(xí)講解說明文知識點。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致學(xué)生對說明文的學(xué)習(xí)興趣越來越低。

那么，怎樣才能使說明文教學(xué)像其他文體的教學(xué)一樣精彩，煥發(fā)其獨特的魅力呢？下面我們就以《中國石拱橋》為例，探討一下在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下說明文教學(xué)的策略。

一、問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深度參與

《中國石拱橋》是統(tǒng)編八年級上第四單元的一篇說明文，也是學(xué)生初中階段接觸的第一篇說明文。本單元語文能力教學(xué)點主要是掌握說明文的特點，學(xué)習(xí)如何將一個事物介紹清楚，加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過一些說明文，如果繼續(xù)扣住說明文的知識進(jìn)行教學(xué)勢必會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。為此，教學(xué)伊始，我們可以讓學(xué)生自讀課文，在標(biāo)題前添加修飾性詞語，把握說明對象的特征。學(xué)生借助于標(biāo)題閱讀課文，深入文本，自主探究，很快就能抓住文中的關(guān)鍵性語句，說出中國石拱橋的特征。

錢夢龍老師曾指出：問題設(shè)計得好，能激活學(xué)生的思維，或引起認(rèn)知沖突，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個能夠引發(fā)豐富的語文學(xué)習(xí)活動的問題，會給學(xué)生帶來更多的思考空間，鼓勵學(xué)生多角度地去探究，讓不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)，既尊重了閱讀的個性體驗，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

二、巧設(shè)活動，品味說明文語言，提升語文素養(yǎng)

說明文通常介紹一種事物的特征或闡明一個事理，在語言表達(dá)上不像其他文章一樣形象生動，準(zhǔn)確性是其主要特征。教學(xué)中，學(xué)生很容易說出一些數(shù)字或者表示不確定意思的詞語，如“約”“幾乎”等，回答也多是套路化語句，如“這個詞語體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性”“刪去以后與實際不符”等，甚至一些考試中所給的答案亦是如此，學(xué)生并沒有真正去品味語言。因此，教師必須在訓(xùn)練上下功夫，巧設(shè)活動，讓學(xué)生在活動中體會說明文語言的特點，掌握準(zhǔn)確表達(dá)語言的技能。這一點，我們可以借鑒錢夢龍老師執(zhí)教的《中國石拱橋》。

錢老師的這節(jié)課上有這樣一個教學(xué)片段：品味“各有”與“肩”字的準(zhǔn)確性。錢老師先讓學(xué)生觀察“趙州橋”的圖片，然后說：“現(xiàn)在就請你們來說一說這個大拱和四個小拱之間的位置關(guān)系?！苯又X老師按照學(xué)生說的位置關(guān)系畫簡筆圖。當(dāng)學(xué)生無法準(zhǔn)確說明大拱和四個小拱之間的位置時，錢老師才讓學(xué)生看書上是怎么說的——“在大拱的兩肩上各有兩個小拱”，引導(dǎo)學(xué)生重點體會“各有”與“肩”字使用的妙處。

深度學(xué)習(xí)的核心路徑就是在問題的引領(lǐng)下，以巧妙的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，品味語言，提升語文素養(yǎng)。這里錢夢龍老師設(shè)計了巧妙的語文學(xué)習(xí)活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，體會說明文語言的準(zhǔn)確性也水到渠成，這比千篇一律地讓學(xué)生找出體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性的詞語要有效得多。

三、搭建支架，比較辨析，拓展深度學(xué)習(xí)的寬度

葉圣陶先生曾說過：說明文不一定就是板起面孔說話。說明文和一般說明書有差異，可以寫得活潑，可以承載情感。選入中學(xué)課本的說明文，都是說明文中的經(jīng)典之作。閱讀這些經(jīng)典，不僅能夠?qū)W習(xí)豐富的科學(xué)知識，訓(xùn)練思維，同時還能受到情感的熏陶?！吨袊皹颉吩诮榻B說明對象的同時，贊美了勞動人民的智慧和力量，洋溢著濃厚的愛國之情。教學(xué)中我們可以將課后習(xí)題五中的材料一，與課文介紹盧溝橋的相關(guān)文段進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會不同類型說明文的特點。

在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料一和課文介紹盧溝橋的內(nèi)容大致相同，但風(fēng)格各異。材料一側(cè)重于介紹知識;而課文除了客觀平實的介紹外，不少語句寫得生動活潑，趣味盎然。比如介紹橋上的石獅子，作者運用摹狀貌的方法，描繪石獅子的“千態(tài)萬狀”，突出了盧溝橋的美。而且課文中還不乏一些評價性語句，如“早在13世紀(jì)，盧溝橋就聞名世界”“在國內(nèi)，這座橋也是歷來為人們所稱贊的”，字里行間流露出作者的熱愛和自豪之情。

深度學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，在質(zhì)疑辨析中加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解。課堂中出示材料、比較辨析，帶動了學(xué)生反復(fù)研讀文本，走進(jìn)文本深處去體會一篇說明文的特質(zhì)。

四、讀寫結(jié)合，由段到篇，提高說明文的寫作能力

統(tǒng)編教材強調(diào)讀寫結(jié)合，而八年級上第四單元的寫作要求是“說明事物要抓住特征”，這樣安排的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒課文中的寫作手法。這是初中學(xué)生初次寫作說明文，需要老師給予引導(dǎo)示范，幫孩子們打開思路，讓他們有章可循，觸類旁通，在模仿中學(xué)習(xí)寫作。初次寫說明文可以從片段作文開始，片段寫好了，寫整篇說明文就更容易了。如何給予學(xué)生可用的寫段知識呢？做法就是把“段”當(dāng)成一個微型“篇”來處理，研究其思路，提煉出規(guī)律?！吨袊皹颉泛芏喽温浣Y(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如，文章第1段、第5段、第9段都是“總—分”結(jié)構(gòu)，但具體結(jié)構(gòu)又有所不同。第1段為“總分舉例式”，即第1句總寫，第2、3句分別舉神話和詩文中的例子，說明石拱橋和虹的“關(guān)系”; 第5段為“總分解說式”，即第2、3句總寫趙州橋設(shè)計施工的特點，4—12句具體解說設(shè)計施工的特點;第9段為“總分主次式”，即第1句以問句總起，第2、6、7句與第1句構(gòu)成“總—分”結(jié)構(gòu)。教學(xué)中可以組織學(xué)生小組合作，分析這三段的結(jié)構(gòu)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。然后教師點撥三段“總—分”說明段的表達(dá)形式，讓學(xué)生選取一種“總—分”說明段形式介紹一種學(xué)習(xí)文具，寫一段說明性語言。

《中國石拱橋》作為一篇典型的事物說明文，也為學(xué)生寫作整篇事物說明文提供了范例。為了說明中國石拱橋特點，文章選取了兩座最具代表性的橋——趙州橋和盧溝橋，分別說明它們的獨特構(gòu)造和報高的藝術(shù)水平，做到了舉例典型。這是寫作說明文常用的一種方法，如果被說明對象是群體性事物，則可以舉代表性的例子進(jìn)行說明。結(jié)合單元寫作練習(xí)，可以讓學(xué)生模仿課文，給介紹學(xué)習(xí)文具的片段作文補充代表性的例子，從而寫成一篇完整的說明文。

深度學(xué)習(xí)注重理解，更重視學(xué)習(xí)的遷移運用和問題解決，教學(xué)中以課文為例子，讀寫結(jié)合，教給學(xué)生閱讀說明文的方法和寫作說明文的方法，能有效提高學(xué)生對于說明文的寫作能力。

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