高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)及解決方法探討

吳海花

[摘 ?要：隨著新課改的進(jìn)行，無論是教師還是家長(zhǎng)亦或者是學(xué)生本人都越來越重視高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)在高中階段的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中所占有的重要地位也日益凸顯，但是，在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)有同學(xué)付諸了很多的努力，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果卻不佳，實(shí)際上這是進(jìn)入了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)的表現(xiàn)，本文主要介紹當(dāng)前導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)的原因并有針對(duì)性的提出解決方法，以期能夠促進(jìn)高中生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)誤區(qū);解決方法]

一、高中生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)的原因

近年來，為了選拔高素質(zhì)人才，高中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容越來越難，知識(shí)點(diǎn)越來越多，對(duì)于本就課業(yè)繁重的高中生而言，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度一直居高不下，學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)停留在表面層次、解題不會(huì)舉一反三，進(jìn)而導(dǎo)致高中生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入誤區(qū)。具體而言，導(dǎo)致高中生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)的原因主要在于以下幾點(diǎn)。

（一）高中數(shù)學(xué)課程課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)進(jìn)度過快

對(duì)于高中生而言，進(jìn)入高中階段，和初中階段的學(xué)習(xí)完全不是一個(gè)節(jié)奏，高中在高考的壓力之下，面臨繁重的課業(yè)壓力。而且雖然我國現(xiàn)在已經(jīng)如火如荼的推行新課改政策的實(shí)施和落實(shí)，學(xué)生的課業(yè)壓力的確有所減輕，但是由于長(zhǎng)久地受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)課程壓力非常大，為了能夠提高高中數(shù)學(xué)成績(jī)，許多教師都會(huì)非?？旃?jié)奏的傳授數(shù)學(xué)課程，同時(shí)還會(huì)找尋一些課外的比較難的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，而由于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)本來就比較多，對(duì)于學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)課程課業(yè)較為繁重，而且高中還有其他多門課程需要耗費(fèi)學(xué)生的精力去學(xué)習(xí)，加之學(xué)習(xí)進(jìn)度過快，許多學(xué)生都很難跟上教師的節(jié)奏。

（二）教師教學(xué)過程中忽視個(gè)體差異

正如孔子所言“因材施教”，但是很多教師卻很難做到。舉例而言，在教授習(xí)題“”已知定義在（-1，1）上的單調(diào)奇函數(shù)y=f（x），對(duì)定義域內(nèi)的任意x都滿足f（2x-1）+f（1-x）>0，求x的取值范圍?！笨赡馨嗉?jí)上部分學(xué)習(xí)比較好、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生很快就能求得答案，但是班級(jí)上理解能力一般的學(xué)生卻尚未反應(yīng)過來，而部分教師看到已經(jīng)有學(xué)生能夠求得答案了，就認(rèn)為整個(gè)班級(jí)都會(huì)解題方法而直接進(jìn)入下一題，這也讓那些尚未求得答案的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一定程度上影響學(xué)生的積極性，使得其學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中常常感到挫敗，進(jìn)而開始逐漸由對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不積極轉(zhuǎn)為抵觸學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程。

（三）學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抵觸心理明顯

由于高中數(shù)學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)多，加之教師教授節(jié)奏過快，許多學(xué)生感到高中數(shù)學(xué)對(duì)于他們而言難度過高。而家長(zhǎng)、教師看到他們的數(shù)學(xué)成績(jī)的時(shí)候，卻經(jīng)常是責(zé)怪他們或者說他們偏科，有條件的家長(zhǎng)會(huì)占用學(xué)生過多的課余時(shí)間，給學(xué)生安排數(shù)學(xué)補(bǔ)課，盡管一定程度上能夠提升學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績(jī)，但是因?yàn)檫@門課程占用他們過多的課內(nèi)外時(shí)間，讓本就處于叛逆期的他們更加抵觸高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因而在對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不強(qiáng)。最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，更加抵觸高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而最終形成惡性循環(huán)。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生走出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)

針對(duì)高中生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生走出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)，概括而言，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）切實(shí)貫徹新課改政策，讓學(xué)生減負(fù)

無論是教師還是家長(zhǎng)亦或者學(xué)生都應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中不過多地學(xué)習(xí)課外難題，按照教材的應(yīng)有進(jìn)度傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課程，盡量提升課堂效率，讓學(xué)生盡可能在課堂上就弄懂該堂課程所傳授的全部知識(shí)點(diǎn)。家長(zhǎng)也不宜過多的安排學(xué)生參與過多的輔導(dǎo)班，占用學(xué)生本就不多的課外時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，避免打時(shí)間戰(zhàn)，讓學(xué)生能夠真正提升學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)較為寬松的環(huán)境下完成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)體差異

任何一個(gè)個(gè)體都存在差異，高中生也不例外，他們有些人理解能力強(qiáng)，有些人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢靠，但是也有學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，教師切不可因?yàn)榘嗉?jí)上已經(jīng)有部分同學(xué)學(xué)會(huì)了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而就認(rèn)為全班的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)體差異，兼顧一些理解能力較慢的學(xué)生的感受，讓教授課程的節(jié)奏盡量適中。同時(shí)，教師可以建立學(xué)習(xí)組，以學(xué)習(xí)小組的形式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以共同進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠跟上教師的講課進(jìn)度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

教師和家長(zhǎng)切不可因?yàn)閷W(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差而一味的責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析什么高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果不好，查缺補(bǔ)漏。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之前可以先預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，重塑學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義是在于豐富自己，而非一味的追求分?jǐn)?shù)或者追求教師及家長(zhǎng)的滿意，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的美妙，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，以減少他們對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

綜上所述，許多高中生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候容易進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的理解停留在表面層次、做題不會(huì)舉一反三等誤區(qū)，筆者結(jié)合實(shí)踐分析了導(dǎo)致高中生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)的原因，有針對(duì)性的提出了解決對(duì)策，以期能夠起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生能夠共同參與進(jìn)來一起幫助高中生走出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

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