基于提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略之我見

張友

摘要：閱讀可以在提升學(xué)生理解力的基礎(chǔ)上，增強他們的自主學(xué)習(xí)力，并在此過程中，拓展學(xué)生的思維，開拓他們的眼界，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感感知力，提升學(xué)生的語言表達(dá)的感染力和邏輯性，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，部分語文教師在教學(xué)的過程中，以單一化、流程式的方式開展閱讀教學(xué)，消磨學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，限制他們語文潛能的激發(fā)，阻礙學(xué)生閱讀理解和分析能力的增強。針對以上情況，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變原有錯誤觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法和理念，積極地運用多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，調(diào)動他們的閱讀興趣，使學(xué)生真正地用心和文本交流，提升其語文閱讀能力。

一、閱讀生活化，增強文本品讀能力

生活化的閱讀教學(xué)可以打破學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的局限，構(gòu)建與學(xué)生情感和生活的連接，觸動學(xué)生的情感體驗，并將這種體驗遷移到語文文本的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的文本品讀能力。

例如，在講授“地震中的父與子”這部分內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以運用語言，引起學(xué)生的生活感觸，增強學(xué)生對文本思想的認(rèn)知，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師可從以下幾點進(jìn)行著手。第一，整體把握文章。小學(xué)語文教師可以和學(xué)生一塊閱讀本篇文章，對在文章中描述的事件產(chǎn)生形象化的認(rèn)知，為下一步的生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)行生活化引導(dǎo)。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生運用生活體驗，感知下面的句子?！笆r，，，，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，，，，，，到處都是血跡。”作者為什么描述時間的變化？是什么信念讓“父親”在別人都放棄的情況下，不顧個人安危，營救兒子？你們可以運用自己的生活體驗，進(jìn)行揣摩和感知。第三，巡場觀察。教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時地對學(xué)生思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，增強他們語文閱讀方向的科學(xué)性，降低其語文學(xué)習(xí)的坡度。第四，展示學(xué)生的討論成果。教師提問學(xué)生。小陳積極地回答：“這句話讓我聯(lián)想到父親為了不讓我挨雨淋，將雨衣披到我身上，在回到家后，他得了嚴(yán)重的感冒的這件事情。通過這件事我感受到父愛的偉大、無私。而在文中，正是憑借這種無私的愛，讓“父親”不顧個人安危營救孩子。對時間的描述，可以體現(xiàn)“父親”毅力的堅韌，更能彰顯對兒子堅定不移的愛?！?/p>

二、閱讀實踐化，提升語言表達(dá)能力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運用實踐的方式，模擬語文閱讀內(nèi)容中的場景，讓學(xué)生調(diào)動多重感官，品讀實踐中的情景，并打通和語文文本之間的連接，在提升學(xué)生文本感知力的同時，讓他們的語言更具有鮮活性和感染力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在講授《詠柳》這首詩時，教師考慮學(xué)生直接學(xué)習(xí)古詩會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因而采用：解讀古詩大意---開展實踐---回歸古詩內(nèi)容的方式開展教學(xué)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。具體教師從以下三點進(jìn)行執(zhí)行。第一，講授古詩大意。教師可以運用多媒體營造與古詩相近的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過文本內(nèi)容和視頻向結(jié)合的方式，增強對古詩內(nèi)容的感知。第二，開展實踐。為了提升整體的實踐效果，教師可以提前確定實踐觀察的對象，以小組合作的方式開展教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)小組語文學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的性格和主觀意愿，增強語文閱讀實踐學(xué)習(xí)的高效性。與此同時，教師可以指定每個小組的實踐觀察對象，并引導(dǎo)學(xué)生用心觀察現(xiàn)實中的柳樹和古詩中柳樹有何不同，并建議他們從柳樹的形態(tài)以及構(gòu)成角度分析和想象。第三，介紹實踐效果。在大部分學(xué)生實踐觀察結(jié)束后，教師提問學(xué)生。小韓回答：“我們從兩個角度對柳樹進(jìn)行觀察。第一個角度是遠(yuǎn)觀。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望向柳樹，柳葉的顏色特別嫩綠，像是一團(tuán)綠霧籠罩在柳樹上。第二個角度是近看。走進(jìn)柳樹，柳葉和枝條與古詩中描述的非常像，真地似綠色的彩帶在隨風(fēng)搖擺。我們感覺是微風(fēng)在為柳樹‘理發(fā)’?！蓖ㄟ^運用實踐化的方式開展閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生通過所觀、所感、所觸、所思，真正地感受語文文本中的語言表達(dá)技巧，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美體驗，增強學(xué)生語言的鮮活性和感染力，提升他們的語言表達(dá)能力。

三、閱讀信息化，樹立社會擔(dān)當(dāng)意識

小學(xué)語文教師可以運用信息技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)，并將閱讀內(nèi)容由一個點拓展為一個面，讓學(xué)生更為全面和立體感知語文閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維維度，提升他們的思想高度，最大限度地發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的積極效用。

例如，在講授《只有一個地球》這這篇文章時，教師可以以環(huán)境帶來的種種危害導(dǎo)入，讓學(xué)生從整個人類發(fā)展的角度思考環(huán)境問題，并運用他們生活中的事件，讓學(xué)生意識到日常錯誤行為對環(huán)境的危害，從而規(guī)范學(xué)生的日常行為，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。教師可以參考以下幾點進(jìn)行執(zhí)行。第一點，以境激情。小學(xué)語文教師可以人類不合理的行為對自然和社會的危害，比如，濫砍濫伐導(dǎo)致水土流失，引發(fā)泥石流等自然災(zāi)害，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。第二點，聯(lián)系生活，規(guī)范行為。語文教師可以詢問學(xué)生：“我們使用的一次性筷子是有什么制成的？”小蘭說：“樹木！”教師詢問學(xué)生：“砍伐樹木會造成什么危害？你們可以聯(lián)想我們看過的視頻！”小韓說：“水土流失，引發(fā)泥石流或是洪澇等?！苯處熣f：“那么我們在日常的生活中應(yīng)該如何做呢？”小站說：“我們不應(yīng)使用一次性筷子，用那種可以重復(fù)使用的筷子！”教師微笑說：“我們不僅要考慮現(xiàn)階段的生活，更應(yīng)從整個人類，整個社會發(fā)展的角度思考問題，并約束自己行為，促進(jìn)社會的良性和健康發(fā)展！”教師在運用信息技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，幫助學(xué)生樹立正確的思維意識，提升他們思考問題的高度，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，獲得良好的語文閱讀教學(xué)效果。

總而言之，在提升學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)道路上，教師應(yīng)多些耐心和毅力，并不斷地思考越過在語文閱讀教學(xué)道路中溝溝坎坎的方法，從而逐步建立屬于教師個人特色的語文閱讀教學(xué)體系，并有意識地在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透語文閱讀方法，提升其語文閱讀能力。

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