多元策略下高效小學(xué)語文閱讀課堂的構(gòu)建

張新寶

摘要：伴隨新課改進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前小學(xué)閱讀課程的教學(xué)中，教師越來越關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，也積極采用多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。基于此，筆者從自身小學(xué)語文閱讀課程的講解經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出開展角色扮演活動(dòng)，應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，以及優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)高效語文閱讀課堂的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;角色扮演;現(xiàn)代媒體;合作學(xué)習(xí)

高效課堂強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在高效的小學(xué)語文閱讀課堂中，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)基礎(chǔ)語文閱讀知識(shí)的理解，同時(shí)能夠發(fā)展自身的閱讀能力、合作能力，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。那么在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效語文閱讀課堂的構(gòu)建呢？

一、引導(dǎo)角色扮演，深化學(xué)生認(rèn)知

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生通過自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，在這其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值，因此，在開展小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與性。而角色扮演的活動(dòng)就是能有效滿足這一教學(xué)形式的形式。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《別餓壞了那匹馬》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用角色扮演的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在深入角色中，提高理解的效果。在課堂中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生對(duì)本篇文章中的故事梗概有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師組織學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行改編，形成對(duì)話的形式，并按照自身的喜好進(jìn)行角色的安排。緊接著，教師讓學(xué)生以角色模擬的形式開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在沉浸表演中，體會(huì)廉頗的情感變化和藺相如的寬和大度等，提高對(duì)本篇文章的理解效果。

從上述案例中可以看出，在開展小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠利用角色扮演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在模擬角色中逐步提高閱讀分析的效果，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

二、借助現(xiàn)代媒體，構(gòu)建直觀情境

在小學(xué)語文教材當(dāng)中所安排的語文知識(shí)，大多是抽象的文本，而在傳統(tǒng)形式下教師往往采用單向講解的形式對(duì)文本進(jìn)行解讀，這對(duì)于理解能力較弱的小學(xué)生而言，在文本的解讀上存在的一定的難度，從而降低了閱讀課程的教學(xué)效果。因此，伴隨現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，在目前小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，變換教學(xué)的形式，將原本抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的情境，從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解效果。

例如，在《桂花雨》的教學(xué)中，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建。從教材中的文本安排情況，本篇文章中通過對(duì)故鄉(xiāng)桂花飄落美景的描述，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，基于上述內(nèi)容，在課下，教師利用網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中找到桂花飄落時(shí)的視頻資源，并進(jìn)行下載。在課堂教學(xué)本節(jié)課前，教師先使用多媒體中的視聽技術(shù)，向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生在課堂的開始就被直觀的情境抓住目光，從而提高進(jìn)行文本內(nèi)容探究的積極性。隨后，在教師講解本節(jié)課時(shí)，教師再借助視頻中飄落的美景促進(jìn)學(xué)生理解，從而讓學(xué)生更直接地體會(huì)作者筆下描繪的情境，提高學(xué)習(xí)的效果。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程的講解中，教師能夠利用現(xiàn)代媒體資源，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，從而刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生對(duì)文本的理解效果。

三、開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生本位

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課程的教學(xué)中，教師也可以將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。而與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)，更能突出學(xué)生在課堂中的本位性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過彼此之間的交流和互動(dòng)，完成對(duì)語文閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從而提高閱讀課程的講解效果。

例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀。在課堂中，教師先根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照文本解讀能力的不同，進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的文本解讀能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓小組中閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在相互協(xié)作中，共同完成對(duì)本篇文章的解讀，提高閱讀的效果。

總而言之，小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)高效語文閱讀課堂的構(gòu)建，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期積累的過程。因此，在之后開展小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)弱化自身的存在，強(qiáng)化學(xué)生通過親身體驗(yàn)完成對(duì)閱讀文本的解讀，從而不斷提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，形成高質(zhì)量、高質(zhì)量的閱讀課堂。

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