淺談初中道德與法治課堂中的提問技巧

張變變

摘要：本文基于初中道德與法治教學(xué)，結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，有針對性對課堂教學(xué)提問中存在的問題和相關(guān)改進(jìn)策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課堂教學(xué);提問

課堂提問是教學(xué)活動中師生互動的主要方式，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要方法，通過對話交流，思考辨析，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，同樣也有利于教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于啟發(fā)其思維。

一、更新教學(xué)理念

提高和發(fā)揮課堂提問原本的效果，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值，首先要從教師自身入手，教師必須要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念，具體可從以下幾方面入手：

廣泛閱讀。廣泛的閱讀是豐富知識儲備的主要來源，作為初中道德與法治課程的教師，在自己的工作之余應(yīng)時常地關(guān)注一些時政要聞，在廣泛的閱讀中，不斷獲得最新的理論知識與新成果。此外，一些新鮮出爐的新聞資訊也有利于在課堂教學(xué)中的氛圍創(chuàng)設(shè)?？梢哉f，廣泛地獲取不僅可以為教師提供一些科學(xué)的方法和指導(dǎo)經(jīng)驗，還有著極其豐富的案例支撐，這都是提高學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣和問題意識的有效方法。

勤于交流。多向一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師取經(jīng)，這是幫助教師自身快速提高教學(xué)能力的有效途徑之一。教師還可以通過觀摩課來學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)之長，在不同的教學(xué)風(fēng)格之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，總結(jié)每一種方式方法的優(yōu)點。此外，教師還可以通過集體備課的方式來與其他教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同事之間的交流是豐富自己的一種有效方式，既能夠?qū)W習(xí)到一些課堂組織的方法，還可以在合作開發(fā)課程資源的過程中進(jìn)行不斷擴(kuò)充，尤其在教學(xué)實踐中，對于提高學(xué)生對問題的思考興趣，以及實現(xiàn)課程知識之間的遷移有著積極意義。

例如，在《親情之愛》一課中，教師可以用李森祥先生的《臺階》進(jìn)行導(dǎo)入，文中描寫了一位老父親洗腳時的情景，從作者對父親洗腳的細(xì)節(jié)刻畫中使學(xué)生感受到老父親每日的辛勤勞作，不僅令人讀后沉思，更體現(xiàn)出的是一份責(zé)任。在生活中還有很多類似的途徑，比如隨手翻開的一本書，點開的一個視頻等等，都有可能為教師提供一個新的思路。因此，作為一名教師必須要學(xué)會積累，在知識遷移的過程中，把握學(xué)生的思維動向，從而挖掘新的的教學(xué)資源。

二、優(yōu)化問題設(shè)計

問題的設(shè)計是進(jìn)行課堂提問的第一步，也是關(guān)鍵的一步，教師在設(shè)計問題時需要充分結(jié)合初中道德與法治課程的特點，分別對提問的內(nèi)容、方式以及被提問者等方面進(jìn)行綜合考量，嚴(yán)格按照初中道德與法治課程課堂教學(xué)原則進(jìn)行。比如要遵循目的性的原則，教師要善于在重難點處進(jìn)行設(shè)問。例如，在《根本政治制度》一課中，重難點是了解和掌握我國的人民代表大會制度，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教參，來對相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理，可以設(shè)計幾個問題：憲法的基本原則是什么？既然國家的一切權(quán)力屬于人民，那么人民為什么不能在生活中決定國家大事和管理社會事務(wù)？由此引入本課主問題，探究我國究竟是如何實現(xiàn)人民當(dāng)家作主的。再如，遵循開放性原則，教師要善于在學(xué)生的思維點上設(shè)問。在課堂教學(xué)中，有很多的問題答案都是固定的，這種問題被稱為封閉性問題或固定性問題，但也有一些問題，并沒有完全肯定或確定的答案，這就需要教師充分運(yùn)用此類問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在對問題進(jìn)行思考后，各抒己見，使自身的辯證思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在《社會生活離不開規(guī)則》一課中，教師可以讓學(xué)生就生活中常見的闖紅燈現(xiàn)象進(jìn)行探討，并提出三個不同的觀點：闖紅燈不對，但大家都過去了，我也就跟著過去吧;沒有監(jiān)視的時候闖一下也沒什么事;車多的時候要耐心等待，沒有車的時候可以先過去。除了這三種選擇之外，其實還有很多種，這些理由看上去好像很符合當(dāng)事人的立場，但作為教師必須要讓學(xué)生內(nèi)心有一個明確的答案，這也是這門課程的意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維也得到深化，學(xué)會在兩難的困境中下意識地做出一個正確、合理且合法的判斷或選擇，這不僅僅是一種態(tài)度，更是一種決心。

質(zhì)疑引發(fā)反思，二者結(jié)合才能夠使課堂教學(xué)變得更加有活力和張力。通過質(zhì)疑，學(xué)生的思維上呈現(xiàn)出了困惑，而通過反思，學(xué)生又能夠?qū)⒗Щ筠D(zhuǎn)變?yōu)榫哂衅毡橐饬x的理性思考，換言之，教師只有將課堂的主體交還給學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂提問的開放性，這樣才能夠真正實現(xiàn)教師所關(guān)注和重視的教育基本點。

三、豐富提問方式

在設(shè)計完問題后，教師需要將問題轉(zhuǎn)化為提問的具體過程。提問既不能夠過分簡化，也不能完全不做變動。具體地，可以轉(zhuǎn)化為以下幾種不同策略：

1、發(fā)問與叫答

發(fā)問的對象以及發(fā)問方式是需要教師在提問時進(jìn)行重點關(guān)注的。首先，發(fā)問的對象要確保能夠面向全體學(xué)生，但也要根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來設(shè)置一些不同難度層次的問題;其次，發(fā)問的方式要呈現(xiàn)出梯度性，即環(huán)環(huán)相扣、層層深入。最后，教師的表述要清晰且明確。所謂叫答，即指定誰來回答問題，該過程看似簡單，但卻對教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高要求。在叫答時最需要體現(xiàn)的就是公平公正，教師要盡量使每一個學(xué)生都能夠獲得平等的答題機(jī)會，還要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來設(shè)計出一些層次性問題，從而確保全體學(xué)生的積極性能夠得到激發(fā)。

2、候答與追問

在進(jìn)行提問的過程中，難免會有一些思想性較強(qiáng)的開放式問題，這時教師必須要予以學(xué)生充分的思考時間，引導(dǎo)其在梳理思路的過程中確保最后的答案質(zhì)量。教師在發(fā)問之后不應(yīng)給學(xué)生留的時間過短，在學(xué)生回答完畢之后，教師還需要給出一些時間讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。但有一種情況值得一提，就是學(xué)生如果真的解答不出來，那么教師就需要立即停止候答，以避免給學(xué)生造成壓力。追問的目的則是學(xué)生在回答完畢后，教師再稍作引導(dǎo)，使學(xué)生的思考更加深入一些，完善答案，就此訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性。

3、助答與理答

助答包括兩種，一種是教師在提出問題前，對于一些難度較大的問題要進(jìn)行說明，為學(xué)生做好鋪墊;另一種情況是在選定學(xué)生作答后，學(xué)生由于某些原因沒有完整地說出答案，這時教師就需要通過引導(dǎo)的方式來使學(xué)生將答案進(jìn)行完善。例如，在《關(guān)心國家發(fā)展》一課中，教材中的問題是“同學(xué)們，你們的中國夢是什么？”學(xué)生大多都不太愿意主動表達(dá)這一問題，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生，比如自己小時候想做一名教師，而今實現(xiàn)了這個夢想，今后我想通過自己的身份來影響更多學(xué)生，這也是為實現(xiàn)他們的中國夢而做鋪墊。理答，顧名思義就是教師幫助學(xué)生整理答案，教師要在學(xué)生回答問題的過程中尋找他們的閃光點，對其做出正面的積極評價，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，對于常見于課堂教學(xué)中的提問，教師應(yīng)予以足夠的重視，它不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時對于學(xué)生思辨能力的提高等方面也有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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