創(chuàng)新導入形式構建高效的高中化學課堂

夏澤民

摘 要：課堂導入是一節(jié)課中容易被忽略但卻至關重要的環(huán)節(jié)，有效的導入不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生鋪墊學習內容，進而提升學生的課堂學習效果。所以在高中化學教學中，教師就要根據(jù)化學學科的特點和學生的認知水平、興趣喜好來創(chuàng)新課堂導入形式，爭取激發(fā)學生參與化學活動的積極性，為構建高效的化學課堂打開良好開端。

關鍵詞：高中化學;導入;創(chuàng)新;高效課堂

課間休息時學生一般都會處于一種比較放松、活潑的狀態(tài)，也很容易沉浸在這種自由輕松的氛圍中，不愿意主動走進課堂學習。所以課下到課上之間就需要有一個過渡的過程，以使學生收起散漫的心思，把注意力集中在老師或者學習內容上。但是，高中化學知識的抽象性和復雜性更加明顯，這讓很多學生望而生畏，對化學課堂產(chǎn)生排斥心理。所以作為高中化學教師，就要積極探索科學新穎的導入技巧，爭取呈現(xiàn)化學課堂親切有趣的一面，促使學生主動參與思考和探究，從而更好地完成高中化學的教學目標。

1.生活元素導入，營造親切氛圍

化學的枯燥和復雜使學生產(chǎn)生強烈的陌生感，讓學生覺得化學遙不可及。然而實際上，化學與我們的生活息息相關，比如很多化學理論知識都是研究者從生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗中挖掘出來的;并且很多化學研究成果在我們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著巨大的作用。所以在高中化學教學中，教師不妨采取生活元素導入法。也就是根據(jù)教學內容，引出與其相關的生活元素，借此營造親切熟悉的生活氛圍。然后引導學生通過生活元素去認識或理解化學知識，從而在學生和化學學科之間建立親切感，促使學生主動參與課堂學習。

例如：在學習《生活中兩種常見的有機物》一課時，我先向學生提問：“大家有沒有喝過酒？有哪些感受？”這一生活化問題成功引起了學生的興趣，學生主動分享自己品嘗酒類飲料的經(jīng)歷。然后我借助多媒體為學生展示各種類別以及品牌的酒，并讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出“酒精”的一些性質。學生經(jīng)過一番思考給出很多答案，比如：無色、有香味、易揮發(fā)等等。接著我借助多媒體展示酒精塊、交警檢查醉駕等圖片，并提問道：“酒精可以做成固體燃料，人飲酒過渡會壓抑大腦中樞的活動，那么這其中道理是什么？酒精還具有哪些性質？”在以上生活元素的感染下，學生對這些問題產(chǎn)生強烈的好奇心，主動打開課本尋找答案，從而順利導入課堂教學。

2.趣味實驗導入，激發(fā)探索欲望

實驗是驗證化學理論、探究化學問題的重要渠道，是高中化學教學的重要內容。而高中化學實驗雖然較為繁雜，但是一些實驗的視覺呈現(xiàn)效果十分精彩，往往讓人眼前一亮，這是化學獨具的魅力。并且高中生的學習生涯較為枯燥，他們對學習中的趣味性有更加強烈的需求。所以在高中化學教學中，教師不妨采取趣味實驗導入法。也就是根據(jù)教學內容，通過實際操作或者視頻播放等手段為學生展示具有一定趣味性的小實驗，并借實驗引出本節(jié)課的知識內容。從而激發(fā)學生求知的欲望，讓學生以飽滿的熱情主動走進課堂探究。

例如：在學習《化學能與電能》一課時，我先讓學生思考：“電是從哪來的？你知道哪幾種發(fā)電方式？”在學生給出自己的答案后，我在黑板上寫下“水果發(fā)電”四個字，學生感到不可思議，于是我便利用事先準備好的材料給學生展示“蘋果發(fā)電”的實驗。該實驗以蘋果、鋅片、銅片、小燈泡為主要器材，在演示過程中我將連接導線的銅片與鋅片分別插在蘋果兩端，然后接上小燈泡，之后小燈泡慢慢亮了起來。這一實驗現(xiàn)象讓學生大為震撼，很多學生都急于知道其中原理，于是我便讓學生從本節(jié)課的內容中尋找答案。從而順利導入課堂教學，并增強學生學習化學的動力。

3.微課視頻導入，喚起學習熱情

隨著信息技術的發(fā)展，慕課、微課應運而生，在豐富課堂形式、實現(xiàn)個性學習等方面起到了重要作用。而其中微課的主要特點是內容精致、針對性強，并且微課多以視頻的形式來呈現(xiàn)，所以其表現(xiàn)形式十分豐富。因此在高中化學教學中，教師不妨采取微課視頻導入法。也就是根據(jù)教學的重點難點制作或者從網(wǎng)上搜索合適的微課視頻，然后在課前為學生播放。從而使化學知識以一種更加直觀、形象、有趣的形式展現(xiàn)出來，以喚起學生的學習熱情，優(yōu)化課堂導入的效果。

例如：在學習《元素周期表》一課之前，我便給學生播放一段微課視頻。該視頻中主要講述的是元素周期表的發(fā)展史，它以圖文并茂的形式介紹了元素周期表從籠式、螺旋時鐘式、螺旋式到表格式的不斷變化和完善的過程。當視頻展示門捷列夫發(fā)明的表格式周期表時，我向學生提問：“這個周期表中為什么有很多空位？”學生思考后答道：“因為當時有很多元素沒有被發(fā)現(xiàn)。”我繼續(xù)問道：“那么門捷列夫是如何知道這些未被發(fā)現(xiàn)的元素在哪些位置呢？”這時有學生提出周期表中的元素是按照某種規(guī)律排列的，于是我便以探索這種規(guī)律為由順利導入課堂教學，而學生在精彩的微課視頻的感染下，也能積極響應、主動探索。

總之，導入的效果對課堂教學質量大有影響。所以在高中化學教學中，教師要根據(jù)具體情況來創(chuàng)新和優(yōu)化導入形式，以展現(xiàn)化學課堂的新面貌。從而吸引學生興趣，促使學生主動參與，為高質量課堂的構建提供保障。

參考文獻：

[1]肖華軍.高中化學微課導入方式[J].中學化學教學參考，2018（14）：55.

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