如何打造高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂

王崢嶸

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容深刻而廣泛，而語(yǔ)文閱讀向來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。但語(yǔ)文課堂教學(xué)效果卻因部分原因變得不甚理想。因此，教師需要在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面力求做到精益求精，為課堂的教學(xué)效果提供課堂質(zhì)量保證。本文將從重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;開(kāi)展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn);進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短三個(gè)方面，圍繞高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高效課堂

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相對(duì)比較常規(guī)，但是想要提升教學(xué)效果就必須重視閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，高中語(yǔ)文課文的理解難度普遍較大，故而在語(yǔ)文閱讀課開(kāi)始前督促學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有莫大的幫助。語(yǔ)文閱讀課堂需要教師與學(xué)生相互配合，配合默契程度直接會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況理解，同樣也會(huì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。當(dāng)然，沒(méi)有回應(yīng)的努力始終很難長(zhǎng)久，因此教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生找到自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短產(chǎn)生積極作用。

一、重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

“預(yù)習(xí)”可以按照顧名思義的方式進(jìn)行理解，即學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，其主要作用是促使學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)本節(jié)課文。教師在上課前指導(dǎo)學(xué)生在課前的進(jìn)行卓有成效的預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生爭(zhēng)取更多的熟悉課文時(shí)間，還能夠幫助學(xué)生有機(jī)會(huì)找到文中的疑惑之處，對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著十分重要的作用。

例如，在《雨巷》一課中，作者的詩(shī)文簡(jiǎn)短凝練，凄美婉轉(zhuǎn)，無(wú)時(shí)無(wú)刻在讀者心中掀起漣漪。學(xué)生若沒(méi)有預(yù)習(xí)這篇課文，將會(huì)在課堂上顯得十分吃力，一心很難二用。教師在講解這篇課文時(shí)，需要為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。從課文的題目、作者作詩(shī)背景、文章結(jié)構(gòu)、文章特點(diǎn)等方面，讓學(xué)生有序開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)期間找到自己對(duì)課文的疑惑，如文章結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，寫(xiě)作手法的使用以及作者究竟想要表達(dá)怎樣的情感等問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和聽(tīng)課重點(diǎn)對(duì)學(xué)生頗為有利。當(dāng)教師講解本課時(shí)，學(xué)生可以有重點(diǎn)地進(jìn)行聽(tīng)課，對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)效率有著積極的作用。

二、開(kāi)展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”充分說(shuō)明了學(xué)生才是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師需要通過(guò)可課堂提問(wèn)或組織課堂活動(dòng)來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生在課堂上表達(dá)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的答案提出客觀的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在教學(xué)課堂上不斷磨礪自己，這對(duì)學(xué)生理解本篇課文可以起到積極的促進(jìn)作用。

例如，在《大堰河——我的保姆》一課中，作者的這首詩(shī)歌作品結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言優(yōu)美，形象生動(dòng)，情感真摯，內(nèi)容豐富。乃是同期詩(shī)歌作品的上乘之作。但是，以往的教學(xué)就是由于學(xué)生缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)，才使得學(xué)生學(xué)習(xí)理解不透徹，對(duì)自己記憶的知識(shí)不明確，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果大打折扣。因此，教師在講解這篇課文時(shí)，可以以詩(shī)歌的文本特點(diǎn)作為開(kāi)展教學(xué)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師提供的問(wèn)題表達(dá)自己的想法時(shí)，不僅能夠表達(dá)自己對(duì)課文的理解，還能夠錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，進(jìn)一步加深自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極發(fā)言，是學(xué)生獲得成長(zhǎng)的重要途徑。

三、進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短

“三人行必有我?guī)煛背浞终f(shuō)明并非所有學(xué)生都是完美的，同樣每一位學(xué)生身上都可能存在著可取之處。教師在高中語(yǔ)文閱讀課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，一方面是為了找到學(xué)生在參與閱讀課堂時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，另一方面是為了幫助學(xué)生找到自己在課堂上表達(dá)時(shí)所暴露出來(lái)的短板。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有更加全面的認(rèn)知時(shí)，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的努力有著極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

例如，在《燭之武退秦師》一課中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文而言，學(xué)生除了需要結(jié)合課文下方的注釋通讀課文外，還需要充分發(fā)揮自己在平時(shí)的知識(shí)積累。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)在不經(jīng)意間積累一些文言文知識(shí)，故而能夠在翻譯課文時(shí)起到關(guān)鍵作用;也有部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)文史知識(shí)比較感興趣，能夠在學(xué)習(xí)課文時(shí)起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，甚至能夠說(shuō)出教師都沒(méi)有涉及過(guò)的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)是提升語(yǔ)文課堂效率的重要途徑。

總而言之，影響高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率的因素比較多，但是教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂時(shí)也不必過(guò)于焦慮，把握好課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)就能夠有效發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)中所存在的問(wèn)題。教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題要根據(jù)對(duì)癥下藥的原則，及時(shí)提出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)措施，就能夠在很大程度上把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在師生默契的配合下一步步提升課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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