初中歷史有效教學(xué)策略探究

寧湘明

摘 要：讀史使人明智，通過對學(xué)生進(jìn)行歷史教育可以幫助學(xué)生樹立正確的實(shí)力價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，同時(shí)通過對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)還可以有效的對學(xué)生開展德育教育，使學(xué)生接受中華民族傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同，因此在初中歷史教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是相當(dāng)重要的，越來越多的教師針對如何在初中歷史教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)高速有效的教學(xué)進(jìn)行了深入探究，但由于種種原因教學(xué)取到的成果并不明顯，因此教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將針對如何提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣，效率，感知并以此來實(shí)現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效教學(xué);策略探究

在新課程改革的全面深化之下，歷史教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)環(huán)節(jié)的作用也越來越明顯，對于學(xué)生整體素質(zhì)起到的積極作用也受到各方面相關(guān)人士的關(guān)注，基于以上這種情況教師紛紛對如何針對提高在歷史教學(xué)過程中的有效性開展了深入的探索，但由于時(shí)至今日依然有教師在一等程度上受到舊有的教學(xué)理念，教學(xué)方式的影響，在教學(xué)中往往不能深入的去了解初中歷史教學(xué)的最終教學(xué)目的，教師只是單純的向?qū)W生傳授知識，造成了學(xué)生對于歷史教學(xué)的興趣不高，同時(shí)在教學(xué)過程中存在著教學(xué)手段方式落后的問題，拖慢了教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在歷史教學(xué)中教師往往忽視了歷史教學(xué)的課外延伸，造成了學(xué)生的歷史感知不足的問題。因此在初中歷史教學(xué)過程中教師需要做到深入了解初中歷史教學(xué)的本質(zhì)，優(yōu)化自身教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的積極性，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展合 理的運(yùn)用多媒體設(shè)備，提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的效率，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，最后注重學(xué)生在歷史課堂之外的延伸，培養(yǎng)學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)的感知，通過全方位的教育來實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。

一、優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

要想在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師就必須要深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，歷史的本質(zhì)就是就是存在于書中的一個(gè)個(gè)生動有趣的小故事，但是在以往的教師授課過程中，往往將初中歷史的課程變?yōu)楸痴b課，教師知識簡單粗暴的讓學(xué)生去對教材知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，造成了學(xué)生在進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí)的過程中對歷史教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，從而厭倦歷史。因此教師在初中歷史教學(xué)的過程中需要對歷史教材知識進(jìn)行深入解析，對于教材內(nèi)容進(jìn)行趣味化，故事化的講解，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)產(chǎn)生消極情緒，通過生動形象的講解來讓學(xué)生參與進(jìn)課程中來，有效調(diào)節(jié)了課堂氛圍，讓學(xué)生在聽故事講故事的過程中學(xué)習(xí)知識，了解知識，掌握知識。

例如，教師可以針對歷史教學(xué)內(nèi)容來去穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的帶有趣味性的知識，通過這些簡短有效的歷史小故事來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性的補(bǔ)充，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在這教師所講故事中來實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、利用信息設(shè)備，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率

隨著當(dāng)下信息化水平的不斷提升，教師也應(yīng)當(dāng)注意到這一客觀事實(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)去合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，由于歷史教材是對歷史進(jìn)行過提煉精簡的。所以在以往的初中歷史教學(xué)的過程中教師無法對歷史知識進(jìn)行細(xì)致化分析，造成了學(xué)生對于歷史知識的了解太過于籠統(tǒng)，使學(xué)生對于歷史教材知識無法深入了解與掌握，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體輔助開展教學(xué)，對課程知識點(diǎn)進(jìn)行直觀的解析，通過多媒體所進(jìn)行音頻圖像的拓展，使學(xué)生更能生動直觀的了解歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容來去設(shè)計(jì)課件，通過有趣的圖像視頻讓學(xué)生可以更加直觀的感受到歷史事件中的性質(zhì)，含義以及影響。

三、加強(qiáng)課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)感知

在初中歷史教學(xué)過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的感知能力也是想當(dāng)重要的，但是僅僅在歷史課程教學(xué)過程中是無法完全培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的感知能力的，而處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師往往忽略了在課下對于歷史知識的延伸，造成了學(xué)生對于歷史知識感知能力不足，造成學(xué)生對于歷史知識的印象不夠深刻，無法完全體會歷史教材中的理念以及含義，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生開展課外延伸活動，通過教師對學(xué)生進(jìn)行課外延伸來提高學(xué)生的理解能力以及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)感知能力。

例如，在課程教學(xué)內(nèi)容之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去往當(dāng)?shù)夭┪镳^等歷史性質(zhì)的場所，讓學(xué)生獲得身臨其境的歷史體驗(yàn)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的感知能力，實(shí)現(xiàn)初中歷史的有效性教學(xué)。

綜上所述，要想提高學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性，就要求了教師在初中歷史教學(xué)活動中必須要做到對自身教學(xué)理念以及教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行全面的優(yōu)化升級，對于在教學(xué)過程中要做到對自身教學(xué)方案結(jié)合班級實(shí)際情況做出改進(jìn)，對于學(xué)生進(jìn)行故事化教學(xué)，提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，對于教學(xué)手段教師要做到及時(shí)的增進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，教師在學(xué)生課下也要做到及時(shí)的延伸教學(xué)，對于學(xué)生在生活日常中也要做到歷史教學(xué)及時(shí)的延伸，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)感知能力，以此來實(shí)現(xiàn)初中歷史的有效性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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