小班項(xiàng)目課程《我和書寶寶做朋友》

張偉

《指南》在語(yǔ)言部分開宗明義地指出：語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。語(yǔ)言發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。

兒童語(yǔ)言的發(fā)展是指兒童語(yǔ)言理解和表達(dá)能力成長(zhǎng)變化的過(guò)程和現(xiàn)象。在進(jìn)幼兒園之前，幼兒已經(jīng)基本能使用語(yǔ)言與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單、淺顯的交際，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該做的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，成人作為支持者也是平等的交流者與幼兒交往。

一、第一階段（教師預(yù)設(shè)）

1.基于觀察，確定方向

“我和書寶寶做朋友”主題來(lái)源于區(qū)域游戲時(shí)，教師觀察發(fā)現(xiàn)：

（1）小朋友們?cè)诳磿鴷r(shí)，有的孩子不停的換書，有的書沒有打開看就去換書;

（2）隨意亂丟、折疊，不愛惜繪本圖書。觀察發(fā)現(xiàn)部分幼兒看立體書時(shí)，喜歡撕下來(lái)看，造成書本破損。

（3）家長(zhǎng)經(jīng)常咨詢：在和孩子閱讀時(shí)應(yīng)該讀文字還是引導(dǎo)幼兒看圖片內(nèi)容？

老師們討論主題可行性的同時(shí)，對(duì)照幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、課程價(jià)值、課程資源等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，羅列出了我和書寶寶做朋友所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)：收納、整理、觀察、表達(dá)、規(guī)則、選擇、欣賞、表演、分類、探究等核心經(jīng)驗(yàn)，分別指向五大領(lǐng)域。

2.基于幼兒，促進(jìn)發(fā)展

（1）在與孩子交流過(guò)程中，我們梳理了以下幼兒想知道的問(wèn)題：

①我家里的書是拱起來(lái)的？

②我家里的書撕不壞？

③我最喜歡和媽媽坐在床上看書？

（2）基于孩子們的問(wèn)題，我們羅列了帶領(lǐng)幼兒探索以下內(nèi)容：

①多種多樣的書;

②我和書寶寶做朋友;

（3）預(yù)設(shè)項(xiàng)目課程目標(biāo)：

①通過(guò)搜集、欣賞圖書，培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀圖書。

②通過(guò)講述故事、表演故事培養(yǎng)幼兒大膽講述。

③參過(guò)參觀、討論的形式學(xué)習(xí)分類擺放及整理書籍。

④通過(guò)家園合育的形式培養(yǎng)幼兒閱讀興趣及習(xí)慣。

二、第二階段（課程實(shí)施）

核心活動(dòng)一：圖書真夠多

閱讀區(qū)原有的圖書破舊，內(nèi)容不符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，單一、枯燥。

1.圖書大聚會(huì)

我們推薦了適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的書籍供家長(zhǎng)參考。

2.圖書放哪里？

原來(lái)的圖書陳列方式不夠合理，如幼兒園雖有書架，但圖書卻是壘放在架子上的，不便幼兒選擇、取放。

3.參觀圖書館

通過(guò)親子活動(dòng)的形式，請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶幼兒參觀圖書館或新華書店，以直接體驗(yàn)的形式幫助幼兒知道看到的圖書館是是什么樣子的，里面有什么？

還觀察了書店的標(biāo)志、書架與櫥柜的布置。有的孩子說(shuō)：“書店里我看到了數(shù)字;有孩子說(shuō)，我看見了柜子上寫著字 有的孩子說(shuō)，我看到書店有好多的書;緊跟著有孩子說(shuō)書都是整齊一排排地放在柜子上，像解放軍站隊(duì)一樣。于是我們進(jìn)行了班級(jí)圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)。

4.班級(jí)圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)。

教師對(duì)圖書進(jìn)行編號(hào)，但是沒有在書架上做標(biāo)記，幼兒整理收拾圖書比較亂。通過(guò)與幼兒討論：1.將圖書按照封面上的圖示（人物、動(dòng)物、植物）做標(biāo)記分類擺放。2.在書架上做標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒收?qǐng)D書時(shí)一一對(duì)應(yīng)擺放。

核心活動(dòng)二：我喜歡圖書

1.閱讀圖書的方法

（1）觀察發(fā)現(xiàn)：1.部分幼兒不會(huì)捏著書角一頁(yè)一頁(yè)輕輕翻，而是折起書面使勁翻，2.有的孩子會(huì)手指沾沾口水再翻一頁(yè)書。所以我們開展集體活動(dòng)《我會(huì)看書》，教會(huì)幼兒一頁(yè)一頁(yè)翻書。

（2）觀察發(fā)現(xiàn)：1.有的幼兒還會(huì)躺在那看書或趴在桌子上看書。不利于良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，同時(shí)也影響視力。

我們邀請(qǐng)了幼兒園的保健老師，給幼兒上了一節(jié)保護(hù)眼睛的健康課。

2.和書寶寶做朋友（愛惜圖書）

觀察發(fā)現(xiàn)：1.部分幼兒在閱讀區(qū)爭(zhēng)搶圖書、亂涂亂畫、卷書等不良的閱讀習(xí)慣，通過(guò)開展集體教學(xué)活動(dòng)《我和書寶寶做朋友》及平時(shí)的隨機(jī)教育，教會(huì)幼兒正確的閱讀方法、愛護(hù)圖書。同時(shí)我們也進(jìn)行了家園合育，共同引導(dǎo)幼兒正確閱讀。

3.師幼閱讀

我們和家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)有些孩子能安靜的傾聽故事，但是需要成人的陪伴，這是因?yàn)橛變阂缿?，所以教師根?jù)幼兒閱讀的情況，適時(shí)適宜介入，幫助養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。

4.制作書簽

游戲結(jié)束時(shí)，有孩子說(shuō)：“老師我的書沒有看完，明天還想看怎么辦？”于是制作書簽活動(dòng)就這樣誕生了，孩子們有的制作，有的找來(lái)各種物品當(dāng)做書簽。帶領(lǐng)幼兒探索、討論“這個(gè)適合做書簽嗎”？

5.親子閱讀

每周我們家長(zhǎng)將親子閱讀的照片和文字上傳到QQ群里與大家分享，這樣大大激發(fā)孩子們的讀書興趣，家長(zhǎng)們也親自陪孩子讀書，一張張“親子共讀”照片，真實(shí)地記錄了孩子和家長(zhǎng)共讀的情況。大家共同商議將幼兒每次閱讀的照片、童言稚語(yǔ)制作成電子小報(bào)。電子小報(bào)做好后制作成冊(cè)，放在班級(jí)的圖書角，讓孩子們看看說(shuō)說(shuō)。

6.表演故事

根據(jù)幼兒的興趣需要，將平時(shí)集體活動(dòng)中的故事，通過(guò)增添道具，讓幼兒通過(guò)自主選擇人物，他們加入了人物的語(yǔ)言，還給他們加入了動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)

7.家長(zhǎng)進(jìn)課堂

我們邀請(qǐng)了爸爸、媽媽走進(jìn)課堂，喚起家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解，讓孩子體驗(yàn)親子閱讀的樂(lè)趣，在孩子幼小的心靈中播種“愛上閱讀”的幸福種子。

核心活動(dòng)三：小小圖書館

游戲時(shí)間，有位孩子拿著一本書跑到我面前問(wèn)：“老師，這本書真好看，我可以帶回家讓我媽媽給我再講一遍嗎？”我和搭班老師商量，是否能在班級(jí)開展“讀書漂流活動(dòng)”。

教師發(fā)放讀書漂流邀請(qǐng)函，提供推薦繪本書籍目錄，制作借書登記表、漂流書籍圖書目錄。

三、第三階段（總結(jié)反思）

我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)都有指向幼兒的三大學(xué)習(xí)能力（提出問(wèn)題、建立聯(lián)系、個(gè)性表達(dá)），結(jié)合幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，和生發(fā)的活動(dòng)，我們對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。

調(diào)整后的項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)搜集、欣賞圖書，培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀圖書。

2.通過(guò)欣賞、講述、表演、親子閱讀等形式培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣。

3.通過(guò)參觀、討論、實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)分類、整理書籍養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。

4.通過(guò)家園合育的形式培養(yǎng)幼兒閱讀興趣及習(xí)慣。