淺論針對高中英語基礎(chǔ)薄弱學生的教學策略

周敏

摘 要：學習英語對當代年輕人來說具有重要意義，是年輕人走出國門，接觸世界的重要工具。在高中英語教學中提升基礎(chǔ)薄弱的學困生的聽說讀寫等綜合能力，有利于幫助學生彌補知識漏洞，建立完善的語言框架，取得更良好的英語成績。本文從學習高中英語的必要性出發(fā)，重點闡述了當前高中英語基礎(chǔ)薄弱學生的現(xiàn)狀和如何在高中英語教學中提升學困生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;基礎(chǔ)薄弱;綜合能力;教學策略

學習高中英語的必要性

英語作為當今社會使用范圍最廣泛的語言之一，早已和每個人的生活息息相關(guān)。小到英文網(wǎng)站、影視文學作品，大到貿(mào)易談判、各種國際會議等，處處都可以看到英語的影子。學習英語對當代年輕人來說具有重要意義，是年輕人走出國門，接觸世界的重要工具。教育部把英語列為各個教育階段均需開展的必修課程，更加凸顯了學習英語的重要性。

高中時期是學生學習英語的黃金時期，高中英語教育的核心目標，是在幫助學生打牢基礎(chǔ)的同時，提升學生的英語聽說讀寫綜合能力，建立起完善的語言框架。這個語言框架主要包含：基本的字母、發(fā)音、拼讀、單詞積累、常用英語場景中的口語和書面表達、整體的語法框架（詞性、時態(tài)、語態(tài)）等部分。

當前高中英語基礎(chǔ)薄弱學生的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的實際教學中，大部分英語教師都能夠嚴格遵循教學大綱將必要的英語知識教授給學生，但教學的效果卻有好有壞。影響教學效果的因素有很多，比如：教學方法、教師水平、教學理念、學生的學習興趣、學習專注程度等。其中，最直接，最需要引起重視的，就是學生本身的英語基礎(chǔ)。部分基礎(chǔ)薄弱的學生，即使非常努力，仍然難以跟隨教師的教學進度。這部分英語學困生，需要英語教師給予特別的關(guān)注和重視。

當前，高中英語基礎(chǔ)薄弱學生的現(xiàn)狀可以總結(jié)為以下幾個方面：

（一）基礎(chǔ)知識掌握不全

有些英語學困生因為初中或高中低年級階段沒有打好基礎(chǔ)，到了高中高年級或者高三復習階段時，聽英語教師講課就仿佛是在上新課一樣。而復習階段的課程又不可能像新課一樣講得特別詳細，所以他們復習起來特別費勁，這樣導致了他們基礎(chǔ)知識掌握不全，難以形成系統(tǒng)的知識框架。

（二）自信心不足

高中英語學習所需要掌握的知識點多，時間也非常緊迫，在這樣非常緊張的學習氣氛當中，學生壓力也比較大，他們每天有非常多的作業(yè)和試題要做，有非常多的知識點要記。老師和家長又對他們有很大的期盼，在這樣的情況之下，他們很容易心浮氣躁，失去信心和方向，甚至出現(xiàn)放棄的念頭

（三）學習興趣低下

高中英語的學習相對比較枯燥，特別是高年級復習階段，課堂上經(jīng)常是以老師不斷講題，復習舊知識，而學生在底下一直做筆記，又或者學生一直在做練習題，一直背誦知識點為主。這種課堂方式學生感到十分單調(diào)乏味。在不斷做題、不?？荚嚕貜捅痴b的重壓之下，基礎(chǔ)薄弱的學生跟不上老師的教學進度，他們沒有成功的喜悅，他們看不懂題目，又記不住復雜的知識點，對他們來說那些英語知識都是無趣而又令人討厭的。

（四）英語拼讀能力的缺失

學困生在讀單詞中存在的問題是沒有掌握英語發(fā)音的基本規(guī)律，不能按照英語26個字母發(fā)音及英語字母組合自然讀出單詞讀音，因此會讀的單詞極少。有些高中學生每單元單詞需要通過教師領(lǐng)讀或者跟著錄音學會單詞讀音，要么是單詞離開單詞表就不認識了。

（五）拼讀問題導致閱讀障礙

學困生由于沒有掌握單詞的讀音規(guī)則，導致既不會讀單詞，也不能張口說。學困生普遍存在單詞量很小，記單詞很吃力的情況，因為他們大多數(shù)沒有掌握英語讀音規(guī)則，更沒有掌握拼寫規(guī)則。記單詞時只能靠拼字母記單詞，這種記單詞的方式導致用時多，效率低的結(jié)果。因此，對學困生來說，一篇文章中大多數(shù)單詞是不認識的，所以不能流利地大聲朗讀。沒有詞匯這個語言最基本的單位，對學困生來說就不能用英語交流，更不能進行最基本的閱讀。

（六）缺少英語拼讀基礎(chǔ)教學

很多基礎(chǔ)薄弱的英語學困生不了解英語拼讀規(guī)則，這使得他們在學習單詞拼讀的時候非常吃力，也難以牢固的記憶所學單詞。而許多高中教師忙于日常繁重的教學任務(wù)，常常忽略了學困生在基礎(chǔ)拼讀知識方面的問題，也缺乏對基礎(chǔ)薄弱的學生的英語拼讀能力的針對性教學和指導。

如何在高中英語教學中提升學困生的綜合能力

現(xiàn)階段要在高中英語教學中充分激發(fā)并培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，可以從以下幾個方面入手：

（一）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是一種有效的激發(fā)并培養(yǎng)學生的英語學習興趣的教學方法，非常有利于提高學生自主學習能力。任務(wù)驅(qū)動法的含義是以任務(wù)為核心來組織教學，促進學生調(diào)動已有的知識儲備來參與互動合作學習。任務(wù)驅(qū)動法真正實現(xiàn)了“在做中學”，符合建構(gòu)主義學習理論，改變了以往教學中學生知識的獲取以教師直接傳輸為主的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，使學生真正成了知識的主動構(gòu)建者。

（二）題型歸類提高解題思路

要提升基礎(chǔ)薄弱的學生的綜合能力，并非一日之功。因此英語教師應(yīng)當有足夠的耐心，不能盲目前行，一定要學會從典型的題型中去深刻理解和反思總結(jié)、反思方法、真正的深刻理解掌握每一個知識點。在課堂上老師在講解題目時，學生不能只顧著抄寫老師的答案，而應(yīng)該隨著老師的講解去理解去思考。

（三）成立互助學習小組

為了幫助學生能夠在短期之內(nèi)取得英語這一學科上的突破，老師可以發(fā)揮群體的作用。在學校，除了老師之外，學生與學生相處得最長，他們之間也更為互相了解，熟悉彼此的學習情況。老師可以讓學生進行合作，一起共同督促和鼓勵，共同進步。當然合作小組首先需要知道的是學生薄弱的地方在哪里，強項在哪里，讓學生優(yōu)劣互補。

（四）分層教學，激發(fā)學習興趣

每個學生的學習能力不同，基礎(chǔ)薄弱的學生知識薄弱的地方也都不盡相同。不能每個知識點都要求學生掌握的程度一樣。每個學生都有長處和短板，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，老師應(yīng)該采用分層教學。

（五）開展實踐活動

高中階段的學生普遍已經(jīng)有一定的英語功底，要對激發(fā)高中學生對英語學習的興趣，讓其真正掌握必需的英語知識，單純的依賴課堂教學是不夠的，還應(yīng)當開展一定的實踐活動，比如英語演講比賽、英語歌曲歌唱比賽和英語戲劇表演晚會等，營造英語文化氛圍，讓學生通過親身實踐，將英語知識真正融會貫通，在鍛煉學生的英語交流、表達能力的同時，也能夠從比賽獎勵和晚會演出中收獲巨大的成就感和榮譽感，充分激發(fā)學生學習英語的興趣和主動性。

（六）利用多媒體手段

得益于信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為一種普遍的教學方法，通過交互式電子白板等先進的多媒體手段，高中英語教師可以將許多抽象的單詞用生動、形象的方式具象化展示出來，把學生學習到的單詞與其所指代的具體事物的具體形象和概念連接起來，從而跨越英語學習中常見的“腦內(nèi)漢譯英或英譯漢”的障礙，使得英文單詞不再需要通過對應(yīng)的中文單詞進行轉(zhuǎn)換，而是直接與對應(yīng)的事物形成“文字→概念”的直接連接，跨越抽象到具象的障礙獲得直觀的認識。

（七）引入“思維導圖”等輔助方法

思維導圖可以通過借助各種不同功能的媒介來達到思維可視化的效果，它還能夠?qū)闹行狞c出發(fā)產(chǎn)生的邏輯與分析過程清晰條理的表達出來。作為一種高效的個性化輔助工具，思維導圖在高中英語教學中具有良好的效果，不僅能夠幫助學生加強記憶、提高邏輯思維能力，還能夠通過提高高中學生學習英語的效率，幫助基礎(chǔ)薄弱的學生迅速查漏補缺，彌補自身的知識基礎(chǔ)缺陷。

結(jié)語：高中是學習英語的關(guān)鍵階段，作為高中英語教師應(yīng)當增強責任意識，幫助學生，特別是基礎(chǔ)薄弱的學生彌補薄弱的知識環(huán)節(jié)，掌握扎實的英語功底，激發(fā)并培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提升英語的綜合能力。

參考文獻

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