切實(shí)提高低年級科學(xué)課教學(xué)的有效性

倪梅芳

蘇教版《科學(xué)》新教材與老教材相比，有三個變化。一是強(qiáng)化了對科學(xué)探究和工程實(shí)踐的指導(dǎo)，增加了專門針對解決問題能力訓(xùn)練的STEM單元;二是更加重視科技史學(xué)習(xí)，每冊教材的最后一面，對科技史做概略的梳理，以圖文并茂的形式呈現(xiàn);三是更加重視學(xué)習(xí)活動的多樣性和學(xué)習(xí)資源的配套，除了保持原有的探究性學(xué)習(xí)、游戲外，還增加了科學(xué)DIY、種植和飼養(yǎng)、觀察和閱讀等，同時，教材配有供學(xué)生觀看的高清視頻、學(xué)生動手做的學(xué)具材料，以及供學(xué)生記錄、拓展用的《活動手冊》。這樣設(shè)計，更加體現(xiàn)了大科學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)下的主題單元設(shè)計，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際;豐富多樣的學(xué)習(xí)活動更加有趣、有效;跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式指向了學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決問題能力的訓(xùn)練。新教材對教師尤其是低年級科學(xué)教師的要求更高了，因?yàn)榈湍昙夐_設(shè)科學(xué)課，活動多，課堂調(diào)控難度大，組織教學(xué)的難度可想而知，提高低年級科學(xué)課教學(xué)的有效性的重要程度不言而喻。

研讀教材，把握關(guān)鍵

“技術(shù)與工程”是低年級科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之一，教師普遍覺得“科學(xué)”“技術(shù)”“工程”等概念非常抽象，不知道如何對低年級的學(xué)生講解。其實(shí)，仔細(xì)研讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材編排還是非常用心的。一年級第一單元安排了《小小科學(xué)家》《小小工程師》《上好科學(xué)課》三課，教師要善于從“科學(xué)家、工程師做什么”這樣具體的問題出發(fā)，幫助學(xué)生獲得直觀的感知。

如《小小科學(xué)家》一課，學(xué)生可以通過了解袁隆平、珍妮·古道爾等科學(xué)家的工作，知道科學(xué)家是干什么的，了解科學(xué)家中有研究動物的，有研究植物的，還有研究天文、地質(zhì)的，他們的工作有觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等。通過“滾小球”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在玩中體會科學(xué)并不神秘，因?yàn)榭茖W(xué)家伽利略也做過同樣的實(shí)驗(yàn)，我們的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家是一樣的。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生通過體驗(yàn)獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們努力成為小小科學(xué)家。

低年級學(xué)生剛進(jìn)校門識字量很少，所以教材大多以圖片為主，這就要求教師精心備課，否則，僅僅“看圖說話”，估計一節(jié)課上20分鐘就結(jié)束了。在教學(xué)時，教師要明確教材的設(shè)計意圖，通過圖文觀察、實(shí)踐活動，讓學(xué)生嘗試動手、動腦，用學(xué)到的科學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象，解決生活中的問題。一年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，好奇心強(qiáng)，愛問為什么，教師既要善于應(yīng)用教材中設(shè)計的探究活動以及圖片、視頻，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更要能從學(xué)生海量的甚至從看似不著邊際的問題中，找出有價值的問題，拓展教材的空間，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，提升他們的探究能力。

尊重學(xué)生，引領(lǐng)探究

低年級學(xué)生好動，坐不住，看到實(shí)驗(yàn)器材十分好奇，很活躍，組織教學(xué)往往成為教師比較費(fèi)心的一件事，甚至有些教師不敢放手讓學(xué)生探究，唯恐“放出去，收不回來”。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓探究活動更加有序高效？在低年級教學(xué)中，我經(jīng)常從學(xué)生熟悉的物體、現(xiàn)象或感興趣的事情入手提出問題。針對學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們在玩中學(xué)、在學(xué)中做。

一年級《水是什么樣的》一課中，要求學(xué)生通過水、牛奶、白醋、糖水的比較活動，認(rèn)識水的基本特征。教學(xué)時，我考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，沒有讓他們先做實(shí)驗(yàn)，而是展示PPT中的4幅圖，讓學(xué)生說一說哪一杯是水？再做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識水的特征。

教學(xué)片段：

師：老師這里有四杯液體，分別是水、牛奶、白醋、糖水，你有辦法找出哪一杯是水嗎？（出示課件，學(xué)生只能辨別出牛奶）有猜第1、2、3杯的，你們?yōu)槭裁床徊碌?杯？

生：第4杯肯定是牛奶，因?yàn)樗蓄伾?/p>

師：生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們水是沒有顏色的，所以，我們先排除了第4杯，其他三杯都沒有顏色，都是透明的，所以大家猜第1、2、3杯都可能是水。你們學(xué)會用排除法來判斷，真了不起。到底哪一杯是水呢？看來，只靠眼睛這個感官是不行的，還需要其他感官來幫忙。

（教師給每組提供標(biāo)有1、2、3的液體，讓學(xué)生找出哪一杯是水。學(xué)生分組活動，教師注意糾正學(xué)生聞氣味、嘗味道的方法，進(jìn)行安全教育。）

師：說一說剛才你是怎么找的？

（學(xué)生回答聞氣味排除了白醋，嘗味道排除了糖水等。）

師：剛才我們通過看顏色、聞氣味、嘗味道的方法，運(yùn)用多種感官進(jìn)行排除與辨認(rèn)，找到這杯水。誰來具體說一說這杯水是什么樣的呢？

（教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明。強(qiáng)調(diào)在不清楚觀察對象的情況下，不能隨便聞，更不能隨便嘗。）

科學(xué)課教學(xué)必須以學(xué)生為主體。學(xué)生對某個內(nèi)容感興趣，就會想得多、想得深，探究的效果就會好，反之，就會敷衍了事，探究表面很熱鬧，但實(shí)際效果不佳。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，并以此定位教學(xué)的生長點(diǎn)。教師在設(shè)計探究活動時，如果設(shè)計的活動太難，學(xué)生無法進(jìn)行，則達(dá)不到預(yù)期的效果;若過于簡單，學(xué)生不需要動手就能知道答案，探究就沒有意義。

準(zhǔn)確評價，促進(jìn)探究

科學(xué)課程評價所包含的內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、分目標(biāo)和具體內(nèi)容目標(biāo)而確定的，集中反映了學(xué)生經(jīng)過科學(xué)課程學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的程度。

評價低年級學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)注他們是否知道科學(xué)研究為什么要從提出問題開始，以及有時大多數(shù)人的意見不一定正確，為什么要在課堂上開展小組交流和討論等。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和探究活動介紹一些現(xiàn)象、事實(shí)和過程，淡化概念性的科學(xué)知識、原理的學(xué)習(xí)，這樣更加符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們掌握和運(yùn)用知識。

如一年級上冊《認(rèn)識感官》一課，要認(rèn)識人體五大感官：眼睛、耳朵、鼻子、舌頭和皮膚。前面四種學(xué)生都不難理解，認(rèn)識皮膚這個感覺器官是本課的一個難點(diǎn)。教學(xué)時我為了突破這個難點(diǎn)，采用了小組活動和演示相結(jié)合的方法。

首先，給每位學(xué)生提供了一張餐巾紙、一張砂紙，讓他們摸一摸、比一比，觀察有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生說出光滑、粗糙、柔軟、堅(jiān)硬等表達(dá)觸覺的詞語后，然后追問：你是怎么知道的，這里用到的感覺器官是什么？大多數(shù)學(xué)生都說手是感覺器官，只有個別學(xué)生說皮膚。我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是采用演示實(shí)驗(yàn)的方法來說明：請一名學(xué)生閉上眼睛，教師用不同的紙?jiān)趯W(xué)生的臉頰、手臂等部位讓他感知，他分別說出了相對應(yīng)的紙。這時，學(xué)生明白了，手不是感覺器官，手上的皮膚才是感覺器官。同樣，臉上的皮膚、手臂上的皮膚，全身的皮膚都是感覺器官。這樣，就水到渠成地得出結(jié)論：皮膚是人體最大的感覺器官。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又說出了皮膚能感知冷熱、有彈性等，難點(diǎn)就這樣被突破了。最后，我告訴他們，有時大多數(shù)人的意見不一定是正確的，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和探究驗(yàn)證的重要性。

從一年級開始實(shí)施科學(xué)教學(xué)的這兩年時間里，學(xué)校管理、教學(xué)安排、教師配備等都面臨著挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能“紙上談兵”“看圖說話”，而是要引導(dǎo)他們在科學(xué)實(shí)踐中獲得知識、發(fā)展能力，進(jìn)而全面提升科學(xué)素養(yǎng)。