小學低年級科學課合作學習初探

李怡芳

合作學習興起于美國，這一學習方式在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面成效顯著。

2017版《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱課程標準），在科學態(tài)度目標中專門提到了合作分享，并且對應不同學段，在合作分享這一目標中提出了具體要求。由此可見，合作學習在小學科學課程的學習中有著十分重要的地位。面對一群剛從幼兒園過渡到小學的孩子，怎樣讓合作學習活而不亂，學有所得呢？

合理分組，培養(yǎng)合作意識

在課程標準中，對1～2年級合作分享這一目標的具體描述為：愿意傾聽、分享他人的信息;樂于表達、講述自己的觀點;能按要求進行合作探究學習?，F(xiàn)在科學課中常見的小組合作學習大都是以4～6人為一組，但低年級學生由于年紀小，且絕大部分學生是獨生子女，在家受到嬌寵，他們的集體觀念較弱，常常只按照自己的意愿做事，因此大多數(shù)學生不愿認真傾聽他人的發(fā)言，不善于接納他人的意見，在面對科學課上的學習材料時，他們都想試一試，課堂上就會出現(xiàn)鬧哄哄的現(xiàn)象。

在學生剛剛開始進行合作學習時，我覺得以“兩兩合作”為宜。同伴之間是一種平等的關系，沒有領導者，沒有分工，每一個學生的意見都充分被尊重。每次合作學習開始前，教師可以帶領學生共同背誦約定好的口訣，對學生后續(xù)的合作學習也是一種指導。一人說，另一人聽;一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，交叉分工合作，共同完成科學探究任務。當兩人經歷了一段時間的合作后，具備了一定的合作經驗，再根據(jù)具體情況逐步向3人、4人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，逐步掌握合作的方法。

例如一年級的《起點與終點》一課，一個學生負責彈跳塑料青蛙，另一個學生負責記錄終點，同桌兩人間的合作學習在這時是最高效的，也便于教師的觀察與指導。再例如二年級的《磁鐵有磁性》一課，小組兩人一個做“會站立的鐵釘”，利用磁鐵讓鐵釘豎立在桌面上，另一個做“奇怪的硬幣”，用磁鐵去吸不同的硬幣。做完后兩個學生再進行互換，這樣就讓每個學生都通過不同的實驗掌握了磁鐵有磁性、不是所有的金屬都會被磁鐵吸住等知識點。

細化目標，提高合作效率

目標無疑在合作學習中起著至關重要的作用。尤其是學習目標在合作學習中具有重要的意義，它貫穿于合作學習的全過程，是引導教師設計和開展合作學習的出發(fā)點，也是學生合作學習的最終歸宿。低年級學生的專注時間十分有限，自控能力弱，因此，對于他們來說合作學習的目標不宜定得太復雜。

例如《認識一袋空氣》一課，在教材內容及課后《活動手冊》的表格中，要把空氣、水、木塊三樣物體進行比較，并做好記錄。我在第一個班上課時，照本宣科地把三樣物體的比較一次性讓學生做完，還要填寫記錄單，結果課堂上學生的合作學習就漸漸不受控制，一會兒拿木塊，一會兒倒水，一會兒又去裝一袋空氣，要么是不按照觀察順序進行，要么是碰翻了杯子，一片手忙腳亂，合作學習無序且無效。在第二個班上課時，我調整了教學環(huán)節(jié)，利用空注射器，強化空氣流動、透明、無固定形狀等特點，再讓學生將空氣和水放在一起進行觀察比較。因為有了前面的基礎，這時小組的兩名學生各拿一樣物體，能夠在前一環(huán)節(jié)觀察的基礎上，對兩樣物體進行比較，然后填寫記錄單，當學生以為觀察比較活動已經結束時，我又拿出木塊，讓學生對照記錄單，比較木塊和空氣，此時學生并不需要老師再提示，同伴之間就能主動觀察，做好記錄。一次完成一個目標，課堂學習效率有了極大提高。

評價引導，教給合作方法

合作學習強調課堂教學中的人際互動，尤其強調學生與學生之間的互動，通過人與人的合作來達到共同的理解和認識的目的。合作學習是一種社會性的過程，注重在這一過程中人與人之間的交流，所以在進行評價的時候要特別注重學生的心理、情緒的變化。但一年級是合作學習的起步階段，學生的合作意識較弱，不能進行有效合作，因此教師在評價前應該深入學生，認真傾聽學生的想法，仔細觀察學生的行為，在評價時應該是教方法、提要求，重過程、輕結果。例如：在課堂中有自己新的思考;能和同伴做好分工，互相配合，輪流觀察或實驗;能接受同伴的建議，有不同想法時能夠好好商量;會認真傾聽教師的要求，按照操作步驟來進行;別人發(fā)言時不打斷;語言表達清楚完整;記錄真實準確。

合作學習在組內是同伴互助，在組間有一定的競爭。以《起點與終點》一課為例，在學生實驗前，我一邊示范，一邊講述青蛙彈跳及做記號的要點，然后請了一個小組的學生上臺演示，他們演示完畢后，我表揚這個小組有兩點做得好：第一點是他們認真傾聽了老師剛才的要求，按照順序一步一步地實驗;第二點是他們倆上來后，輕聲商量，分好工后及時開始。表揚完后，我還給這兩個學生蓋上獎章。小學低年級學生，非常重視老師的肯定與激勵，并且對于優(yōu)秀的榜樣有一種天然的模仿性。通過引導評價，其他的學生知道了這個小組的優(yōu)點在哪里。在接下來全班的實驗活動中，每個小組都會按照這個步驟來進行。

在巡視時，我發(fā)現(xiàn)有一個小組的兩名學生起了一點爭執(zhí)，原來是負責彈跳青蛙的學生希望自己小組的青蛙能跳得遠一些，于是想要做記錄的同學把終點線畫得遠一點，但被那位同學拒絕了。我問這個小記錄員為什么不同意，他說因為老師剛才說了，畫終點線要對齊小青蛙離起點最近的地方畫。我及時表揚這個學生實事求是的態(tài)度，同時問，那你的同伴希望小組青蛙的跳遠距離遠一些，有沒有別的辦法呢？他想了想說：“我可以提醒他注意彈跳時的姿勢，我還可以給他做示范?！绷硪粋€學生說：“老師，他能夠讓小青蛙跳得更遠，那我來做記錄，他來彈跳小青蛙可以嗎？”我說：“你們是合作伙伴，你們商量好就行?！?/p>

此外，在多人合作學習時，教師還可以設計上升臺階式的評價表，寫上合作學習的要求，如分工合作、輕聲交流、及時歸整材料，達到要求就把代表該小組的標志向上升一格等。這樣的評價以鼓勵、引導為主，教師要多告訴學生應該怎樣做，多關注學生的參與度。

合作學習不僅是一種教學組織形式，更是一種教學思想。合作學習既培養(yǎng)學生的學習能力，又培養(yǎng)他們的集體意識與交往能力。合作學習中，學生在科學知識、科學能力、科學態(tài)度幾個方面互相學習，取長補短。雖然低年級的學生受年齡所限，目前在合作學習上還有一些問題，但是只要堅持實施，邊做邊改進，不僅能夠為中高年級的多人小組合作學習打好基礎，而且會對他們今后走入社會后，與他人的交往、合作產生深遠影響。