基于詞匯評估的高中英語寫作教學研究

【摘要】作為英語教學的有效方法，詞匯評估方法對于英語寫作有著正面的推動作用。詞匯評估強調“語塊”的運用，以單詞、短語、搭配、固定句式等作為寫作教學的核心，進而進行“語塊”之間的連接，形成句子。這種教學方法有利于提升寫作的精準性與流利性，提高學生的語言組織能力。本文提出了基于詞匯評估的高中英語寫作教學對策。

【關鍵詞】詞匯評估；高中英語；寫作教學

【作者簡介】衣大帥，青島市即墨區(qū)市北中學。

借助計算機等工具，教師可以對詞匯進行評估，評估內(nèi)容包括詞匯的準確性、復雜程度、深度與廣度、創(chuàng)新性等。通過詞匯評估，教師可以掌握寫作教學的發(fā)展動態(tài)，了解英語教學的重點和難點，從而有針對性地進行指導。詞匯評估視角下，高中英語寫作教學應注重詞匯滲透，以詞匯學習提升寫作水平。

一、準備階段

在準備階段，教師需要引導學生進行寫作素材的整合與積累。首先，教師要根據(jù)詞匯評估結果完善課程設計。教師要對教材內(nèi)容進行深入解讀，教材是教學的核心工具，教師要其中的重點詞匯摘錄出來，進行重點講解，加深學生的印象。作為英語知識的載體，英語教材中蘊含著豐富的詞匯知識，教師要引導學生關注教材中的詞匯，在文章中找到詞匯，廣泛積累，增加詞匯儲備量。另外，教師可以對既往高考或其他重要考試的優(yōu)秀作文、滿分作文進行詞匯評估，引導學生總結其中的詞匯及其用法，并督促學生強化記憶，靈活運用。同時，教師還可詳解作文，引導學生進行模仿，借鑒其中的重點詞匯。例如，無論是考試還是日常的寫作訓練，作文中都離不開關聯(lián)詞、連接性詞語。通常來說，大部分學生會用“and”、“but”、“then”、“first”等，雖然用法沒錯，但是缺乏新意，難以在千篇一律的文章中嶄露頭角。通過詞匯評估，教師可以為學生整理和總結更多先關詞匯，包括“in detail”、“In a word”、“first of all”等，讓學生逐漸將單調的詞匯轉換成復雜詞匯，增加文章的亮點。

二、初稿階段

準備階段的詞匯積累為初稿階段奠定了很好的基礎，準備階段的工作會使初稿的完成更加簡單。學生對詞匯的積累，既包括啟、承、轉、合的習慣用語，也包括關于特定題材的用語，還包括帶有情感色彩的用語。在初稿階段，教師首先要引導學生明確主題，知道要寫什么。繼而，教師可以讓學生設計寫作大綱，用詞匯建立起作文的基本框架，并在客觀評價的基礎上，確定情感傾向，定下作文的情感基調。初稿階段由學生自主完成，教師要盡可能減少干預，盡可能讓學生利用所學詞匯完成簡單的初稿。例如，在寫作以“The effect of the Internet”為主題的作文時，教師可以引導學生明確寫作核心，即“effect”，同時要讓學生進行客觀判斷，網(wǎng)絡的影響有積極的一面，也有消極的一面，讓學生全面描寫，增加文章的深刻性。進而，教師可以讓學生通過詞匯設計寫作要點，列出“Positive effects”，包括get information、search for answers、build social ties、advance knowledge、communicate with others等，列出“Negative effects”，包括false information、invasion of privacy、internet addiction、out of society等，從而明確寫作角度。

三、反饋階段

教學反饋是高中英語作文教學的重要環(huán)節(jié)，教師要針對學生的寫作狀況進行及時的反饋。信息反饋對于學生提升寫作水平具有正面意義。學生完成初稿的寫作后，教師應從讀者的角度對學生的作文進行評價，找出其中的精彩之處，給予學生肯定，找到不足之處，或是錯處，讓學生及時修改。同時，教師要對作文進行整體感知，提出建議或意見，讓學生根據(jù)反饋結果加以完善。在評價學生作文時，除了要關注結構是否緊密、語句是否連貫、表達方式是否準確、思路是否清晰、前后文是否照應，還應考量學生的詞匯情況，判斷學生是否將評估出的重點詞匯有效運用到作文中。

例如，在“The Ways for Students to Relax”的寫作練習中，有學生寫到“Not only adults but also we students often feel stressed because we have too much homework to do”，教師可以在反饋中標記處“Not only……but also……”的用法，給予學生表揚，鼓勵學生繼續(xù)使用更多詞匯。還有學生寫到“I think doing sports with classmates is a good way to relax”，教師在肯定“a way to……”的用法的同時，可以提出建議，讓學生用claim、believe等詞代替think。

四、修改階段

詞匯評估在修改階段的應用能夠幫助學生加深對詞匯的印象，強化其運用能力。根據(jù)教師的反饋意見，學生要進行自主修改。若學生作品的詞匯評估結果不佳，證明其對詞匯的掌握情況并不理想，需要進一步努力。在修改過程中，教師要指導學生正確評價自身的作文，判斷詞匯使用是否正確，是否還有改進的空間。其次，教師可以組織學生進行互評、互改，讓學生以小組為單位，從讀者視角對同學的作文進行評價，標記處自己認為可以改動的地方，也摘錄下值得學習的地方，實現(xiàn)互促互進。例如，寫作中，有學生應用了“satisfaction”這個單詞，教師可以組織學生對其進行深入討論，分析其是否可以有復式形式，并拓展形容詞形式“satisfactory”、副詞形式“satisfactorily”、動詞形式“satisfy”等，并分析其用法。學生在互動過程中能夠增加詞匯量，且能夠建立起相關詞匯之間的關聯(lián)性，了解不同形式單詞之間的差別，從而優(yōu)化應用效果，提升用詞的準確性。

五、結束語

英語寫作是語言表達的書面化，因而通過基本詞匯的學習強化學生的語言表達和交流溝通能力是十分重要的。教師要樹立創(chuàng)新性的教學觀念，根據(jù)實際情況、結合學生特點有合理引入詞匯評估方法，保證該教學模式的科學有效，讓學生明確寫作思路，掌握寫作方法，提高寫作能力，實現(xiàn)從“有話可寫”到“會寫”的跨越。

參考文獻：

[1]汪冰清.詞匯教學法在高中英語寫作教學中的優(yōu)勢分析[J].文理導航，2017（4）：41-41.