在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中巧用Survey和Question

【摘要】美國(guó)著名的教育家羅賓森在1946年提出了SQ3R這一閱讀方法。該方法明確指出了閱讀需要經(jīng)過瀏覽、提問、閱讀、復(fù)述、回顧這樣五個(gè)步驟。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用該方法，不僅可以使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下快速地把握文本結(jié)構(gòu)，還可以有效地把握重難點(diǎn)知識(shí)，以此提升學(xué)生的閱讀能力。在本文中，我主要就Survey和Question這兩個(gè)環(huán)節(jié)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；SQ3R；Survey；Question；閱讀教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】許家良，安徽合肥市五十中學(xué)天鵝湖教育集團(tuán)望岳校區(qū)。

SQ3R這一閱讀方法主要包括五個(gè)步驟，即瀏覽、提問、閱讀、復(fù)述、回顧。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用SQ3R這一閱讀方法，不僅可以打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的限制，還可以使學(xué)生在系統(tǒng)的閱讀過程中準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵，促進(jìn)其閱讀理解的提升。在新課改背景下，我嘗試在本土化課程的建構(gòu)過程中，對(duì)該閱讀方法進(jìn)行改善，立足所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)際情況，利用Survey、Question引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中閱讀中獲得有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。

一、Survey：激發(fā)課前閱讀興趣

興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之前，大部分教師往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀文本內(nèi)容，以此對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知。但是，教師課前閱讀任務(wù)的布置，往往是直接將一篇文本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生通讀文章，從中找出自己不理解的內(nèi)容，了解文本大意即可。這樣的預(yù)習(xí)閱讀是低效甚至無效的?；诖?，我在課前閱讀活動(dòng)開展中，往往會(huì)發(fā)揮SQ3R該教學(xué)法中的Survey、Question的作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)瀏覽文本內(nèi)容，以此既可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的針對(duì)性，還可以使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，從細(xì)節(jié)入手，細(xì)致地分析文本內(nèi)容，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。而且，在預(yù)習(xí)閱讀活動(dòng)參與過程中，學(xué)生受其英語(yǔ)閱讀理解能力的限制，往往無法在文本中探尋到所有問題的答案，甚至還會(huì)產(chǎn)生新的問題。這些問題其實(shí)就是教師課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開展所需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容，以此有利于以學(xué)定教的實(shí)現(xiàn)。以外研版七年級(jí)下冊(cè)Modulel Lost and found Unit 2 Are they yours？該內(nèi)容教學(xué)為例，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，立足The lost and found office in New York City該文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的閱讀任務(wù)：Read the text quickly and give the best summary.（以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀的針對(duì)性，使其在瀏覽的過程中把握文本大意） What is the lost and found office？ What is the main thing in the Lost and Found Office？ Why is New York going to set up a lost and found office？ What does the Lost and Found Office generally collect？（使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，有目的地參與到閱讀活動(dòng)之中，并立足文本內(nèi)容探尋問題答案，以此在問題解決過程中加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解）。

閱讀其本身就是一個(gè)信息理解的過程，是需要閱讀需求和閱讀目的來做支撐的。對(duì)此，在瀏覽活動(dòng)開展中，倘若教師能立足文本內(nèi)容向?qū)W生提出一些極具探究?jī)r(jià)值的任務(wù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以使其在強(qiáng)烈的參與感的驅(qū)使下，自主閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、Question：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

在課前閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生帶著任務(wù)往往可以對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知。但是，受閱讀理解能力的限制，其在閱讀的過程中，常常會(huì)在字詞、語(yǔ)法等理解層面上存在諸多的問題。倘若在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我們無法幫助學(xué)生有效解決這些問題，則會(huì)阻礙其有效地理解文本內(nèi)容。而且，在課前閱讀活動(dòng)參與過程中，針對(duì)教師所提出的任務(wù)，大部分學(xué)生往往無法有效地解決，甚至還會(huì)在閱讀的過程中產(chǎn)生新的問題。此時(shí)，則需要發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，整理學(xué)生閱讀過程中所出現(xiàn)的問題，以及教材中所展現(xiàn)的閱讀問題等，以此在問題的整合過程中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，在文本細(xì)致分析過程中探尋解決問題的答案，以此通過上下文信息、語(yǔ)句聯(lián)系等來加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。以Are they yours？該教學(xué)內(nèi)容為例，在課前閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分學(xué)生在解決第一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，往往存在諸多的問題，無法將文本內(nèi)容有效地概括出來?；诖?，我利用結(jié)合教材內(nèi)容，利用問題串的方式再次對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如When do people easily lose things？ Why is New York City setting up a lost and found office at the airport or at the waiting station？ What do people generally do in lost and found locations？ What new and interesting things will happen in the lost and found places？在這樣一個(gè)個(gè)問題的解決過程中，學(xué)生會(huì)再次閱讀文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)入手準(zhǔn)確把握文本結(jié)構(gòu)，了解文本主要內(nèi)容。需要注意一點(diǎn)，在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我往往會(huì)采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生立足問題在小組中進(jìn)行激烈的討論。如此教學(xué)不僅可以有效地解決問題，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生在問題解決過程中獲得英語(yǔ)思維的發(fā)展，一舉兩得。在學(xué)生討論出問題答案之后，我則會(huì)鼓勵(lì)其結(jié)合課前預(yù)習(xí)閱讀中所解決的問題，對(duì)所有問題加以整理，以此系統(tǒng)地進(jìn)行問題講述，使學(xué)生在自我展示的過程中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮SQ3R的作用，在課前和課中利用Survey和Question引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]經(jīng)媛媛.任務(wù)牽引——英語(yǔ)閱讀教學(xué)更精彩[J].名師在線，2017 （15）：64-65.

[2]吳麗梅.初探初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題及策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：185.