《小水輪》教學(xué)案例與分析

竇桂梅 呂靜

案例簡(jiǎn)要流程

《小水輪》一課通過(guò)小水輪的系列活動(dòng)認(rèn)識(shí)到流水有力量，并沒(méi)有做出嚴(yán)格的對(duì)比實(shí)驗(yàn)去分析影響小水輪轉(zhuǎn)得快慢的因素，從一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知程度來(lái)看，這樣是合理的。不過(guò)，我們事先調(diào)查了牡丹江清福小學(xué)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的基礎(chǔ)很好，思維也比較活躍，有較強(qiáng)的理解能力。基于此，我們對(duì)本課的設(shè)計(jì)作了一定的調(diào)整，將對(duì)比實(shí)驗(yàn)作了一定的滲透，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和收獲也更豐富了。

1.導(dǎo)入新課

在卡通人物“小指南車”的引領(lǐng)下，利用視頻和兒歌引出水車，導(dǎo)出本節(jié)課要研究的問(wèn)題——流動(dòng)的水有力量，從而過(guò)渡到“我們也來(lái)做個(gè)小水輪，探究流水的力量”。

2.探究活動(dòng)

（1）指導(dǎo)學(xué)生組裝小水輪。

教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小水輪各部分的名稱，再分組按照教材圖示組裝小水輪。

（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：水流量大，小水輪轉(zhuǎn)得快。

教師先出示有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究如何控制水流量的大小;接著邊出示課件邊講解，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn);再讓學(xué)生分析在實(shí)驗(yàn)中控制哪些條件才能做到公平對(duì)比，師生共同完成演示對(duì)比實(shí)驗(yàn);最后學(xué)生分組完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析并得出結(jié)論。

（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：水位高，小水輪轉(zhuǎn)得快。

先讓學(xué)生小組討論確定水位高低影響小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案;接著分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析并得出結(jié)論;再讓流水的力量變得更大，發(fā)現(xiàn)小水輪轉(zhuǎn)得更快;最后延伸課外，讓學(xué)生在課后繼續(xù)玩一玩小水輪，探究其他影響小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的因素。

（4）匯報(bào)交流，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)流動(dòng)的水有力量。

（5）舉例談感受：在生活中感受過(guò)流水的力量嗎？

3.總結(jié)延伸、布置調(diào)查作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，流水給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了益處，也帶來(lái)了危害。

請(qǐng)學(xué)生課下調(diào)查：流水對(duì)人們的生產(chǎn)生活有哪些影響？

案例反思

回顧整堂課，我的總體印象是：目標(biāo)精準(zhǔn)，設(shè)計(jì)精到，凝聚著團(tuán)隊(duì)的智慧！童言稚語(yǔ)，精彩紛呈，展示了學(xué)生活潑靈動(dòng)的童真！

1.巧設(shè)情境，趣味引路

興趣是最好的老師。《小水輪》一課中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜歡卡通人物、兒歌、愛(ài)觀察的特點(diǎn)，先利用卡通人物“小指南車”引領(lǐng)，然后巧借水車視頻、補(bǔ)充完整的兒歌（清澈的，是水;唱著歌兒，下山岡;轉(zhuǎn)動(dòng)的，是水車;滾著輪兒，潤(rùn)田地），引導(dǎo)學(xué)生聚焦流動(dòng)的水和水車，接著教師順勢(shì)提出問(wèn)題并引出課題——小水輪，讓學(xué)生輕松地走上尋求、探究之路。

2.目標(biāo)導(dǎo)向，活動(dòng)有序

用活動(dòng)有序組織教學(xué)內(nèi)容是湘版教材特色之一。課堂上教師注重用活動(dòng)整合并落實(shí)課程目標(biāo)，且采用階梯式的活動(dòng)方式：

第一，讓學(xué)生動(dòng)手制作，教師采用先認(rèn)識(shí)組成部分，再結(jié)合圖放手讓學(xué)生分組安裝。

第二，讓學(xué)生動(dòng)手玩，教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法讓小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)，再放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并思考：為什么小水輪會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？玩的過(guò)程中還有什么新發(fā)現(xiàn)？

第三，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課件、講解、演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，幫助學(xué)生初步體驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)影響小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的因素。

通過(guò)這樣三個(gè)有序的活動(dòng)，讓學(xué)生有序、有效地進(jìn)入探究之中。

3.化繁為簡(jiǎn)，收放有度

一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)主張化繁為簡(jiǎn)，因?yàn)橹R(shí)難學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，材料多會(huì)干擾學(xué)生思維。

本課的教學(xué)，教師對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)“濃墨重彩”，先讓學(xué)生自己想辦法讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái);接著為每組準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單而有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生觀察：三個(gè)大小相同的塑料杯（一個(gè)底部沒(méi)孔、一個(gè)底部孔大、一個(gè)底部孔?。?然后利用這些材料提出問(wèn)題，放手讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，打開(kāi)了學(xué)生的思維。

對(duì)于難點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師分層突破。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想影響小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的因素：流量、水位、流速、沖擊位置。

接著，采取先扶后放的策略，只驗(yàn)證流量，通過(guò)“從材料入手觀察和交流兩個(gè)帶孔的杯子有什么不同？怎樣對(duì)比公平？”兩個(gè)問(wèn)題，甄別和完善對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件（一個(gè)不同，三個(gè)相同）。

之后，師生合作演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作方法，再小組合作實(shí)驗(yàn)并記錄，得出結(jié)論。

整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把握指導(dǎo)示范、引導(dǎo)啟發(fā)、自主合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷了由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程，逐步將學(xué)生的探究引向深入，突破了難點(diǎn)。

4.以學(xué)定教，方法靈活

教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力難集中等特點(diǎn)，靈活利用卡通人物、視頻、課件、游戲、學(xué)具、實(shí)驗(yàn)等多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用富有童趣的學(xué)習(xí)貫穿整堂課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師采用我市“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”的研究成果，采取了“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的策略。例如在“你有什么辦法能讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)呢？”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師順學(xué)而導(dǎo)：你是借助空氣流動(dòng)（手指撥動(dòng)）的力量使小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)了，直接點(diǎn)出“力量”二字，為認(rèn)識(shí)流動(dòng)的水有力量并讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

5.關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)習(xí)慣

課堂上，教師十分關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的言行，關(guān)注他們探究思考的過(guò)程，對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予高度重視和適當(dāng)引導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量使用有趣味性的兒童化語(yǔ)言，并注意科學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的科學(xué)習(xí)慣。比如在課堂上訓(xùn)練如何擺放學(xué)具、如何有序觀察和實(shí)驗(yàn)、如何認(rèn)真傾聽(tīng)、如何記錄、如何主動(dòng)分工合作、樂(lè)于表達(dá)等。

另外，教師十分注意使用親切的語(yǔ)言，比如：“同學(xué)們，快點(diǎn)動(dòng)動(dòng)你的小手讓小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)吧！”“同學(xué)們可真棒，你們的小水輪都轉(zhuǎn)起來(lái)了！快給自己鼓鼓掌吧！”“你可真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子！”

點(diǎn)? 評(píng)

仔細(xì)分析這節(jié)課，它給一年級(jí)科學(xué)教師提出以下幾個(gè)值得思考的問(wèn)題，即三個(gè)“要不要”：

1.要不要給一年級(jí)學(xué)生布置調(diào)查作業(yè)

本堂課最后一個(gè)問(wèn)題是“流水對(duì)人們的生產(chǎn)生活有哪些影響”，有些教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上完成，理由是這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)流水有力量的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生意識(shí)到事物的兩面性。我不這么認(rèn)為，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂上的問(wèn)題帶進(jìn)生活，鼓勵(lì)他們用水力解釋生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活融合，這樣的科學(xué)才是真科學(xué)。

2.一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容要不要過(guò)于飽滿

一年級(jí)教材有些課容量大、活動(dòng)多，要不要都在一節(jié)課內(nèi)完成呢？一節(jié)課完不成怎么辦？我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元重點(diǎn)、編者意圖和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)定。教師要做到心中有數(shù)，要有所取舍，不要面面俱到，不要把一節(jié)課的內(nèi)容安排得過(guò)于飽滿，內(nèi)容太多，學(xué)生只能走過(guò)場(chǎng)。

3.一年級(jí)學(xué)生要不要科學(xué)表述概念、培養(yǎng)批判思維

課堂上，當(dāng)竇老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)說(shuō)明“水有水力”“水有重量”，顯然“水有重量（水力）”表述不科學(xué)、不準(zhǔn)確，在這里，我們要不要讓學(xué)生用批判性思維提出反問(wèn)，要不要指出不科學(xué)的表述呢？我認(rèn)為必須培養(yǎng)小學(xué)生的批判思維，他們需要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出反問(wèn)：一杯有重量的水靜止不動(dòng)，小水輪能轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？水不流動(dòng)有力量嗎？一年級(jí)學(xué)生，也能夠用證據(jù)獲得科學(xué)的結(jié)論“流動(dòng)的水有力量”。

我希望竇老師的課堂能讓學(xué)生從單一的實(shí)驗(yàn)操作中突圍出來(lái)，讓他們站在科學(xué)本質(zhì)的制高點(diǎn)，對(duì)探究進(jìn)行全景式鳥(niǎo)瞰;我希望竇老師的課堂能將對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解融入實(shí)驗(yàn)與觀察，讓理性彌漫于課堂內(nèi)外，不斷生成和豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的塑造;我希望竇老師能將批判思維帶進(jìn)科學(xué)課堂！這樣的課堂才是開(kāi)放的課堂、創(chuàng)造的課堂！

黑龍江省牡丹江市清福小學(xué)