Phonics—詞匯教學(xué)的好助手

【摘要】Phonics教學(xué)法為英語教學(xué)注入了新鮮的血液，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來金鑰匙，它一改以往傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式，為小學(xué)英語教學(xué)提供了方便，對提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】Phonics；詞匯教學(xué)；助手

【作者簡介】黃飛云，懷集縣梁村鎮(zhèn)中心小學(xué)。

一、Phonics教學(xué)法的概念

Phonics，即自然拼讀法（又譯自然拼音法）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（Letter）與語音（Sound）間的對應(yīng)關(guān)系。它不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。學(xué)生一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)律，能夠順利地將單詞讀出，做到“見詞會讀，聽音會寫”。

二、運用Phonics教學(xué)法，找到詞匯教學(xué)助手

1.運用Phonics，消除心理障礙。心理因素對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響是極大的，要想學(xué)好英語，首先必須過好心理關(guān)，消除學(xué)生害怕英語的心理障礙，多途經(jīng)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先要上好語音課入門課。教師可以簡單介紹Phonics教學(xué)法，讓學(xué)生了解和適應(yīng)這種方法，并可以與學(xué)生一起唱26個字母的字母歌和26個英語字母的音標(biāo)歌（/?/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/…）。這首音標(biāo)歌的有些音聽起來很像漢語里的聲母，所以學(xué)生唱起來并不難，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語音的緊張心理。

2.運用Phonics， 感知發(fā)音規(guī)律。

（1）在字母教學(xué)中滲透Phonics教學(xué)法。教師在教學(xué)26個字母時應(yīng)教給學(xué)生各個字母在單詞中的發(fā)音，讓學(xué)生掌握26個字母的字形和發(fā)音，如Aa/?/，Bb/b/，Cc/k/，Dd/d/，引導(dǎo)學(xué)生說出符合一般發(fā)音規(guī)律的單詞中該字母的發(fā)音，如：知道了cat的c發(fā)/k/，a發(fā)/?/，t發(fā)/t/，使他們對單詞詞形與讀音之間的關(guān)系有了初步的感知。

在此基礎(chǔ)上，教師教授26個字母聲音，幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音的直接關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對字母的敏感度。教師可以充分利用所學(xué)的韻律詩，自編26個字母的聲音韻律：a -/ ? /- apple， b- /b/-book， c-/k/-cat， d-/d/-dog， e-/e/-elephant，… x-/ks/-six， y-/j/-yellow， z-/z/-zoo。這樣字母與字母的聲音，以及包含字母的單詞三者就有機地組合在一起了。

（2）在字母組合中強化Phonics教學(xué)法。根據(jù)單詞特點及教學(xué)單詞中字母組合的發(fā)音，對于提高學(xué)生單詞拼讀和記憶能力有較大幫助。教師在教學(xué)中要不斷滲透字母組合ee、ea、oo、oa、ou、cr、cl、th、ar、ow等的發(fā)音，以及一些常見的詞綴，如：-er和-or。例如：在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》四年級下冊Unit 6 At a Farm中的Farm一詞時，筆者首先板書字母組合ar，并告訴學(xué)生ar通常發(fā)長音/ɑ：/，與我們?nèi)メt(yī)院看病時，醫(yī)生讓我們張開嘴說“啊”的發(fā)音很近；然后在ar前后加上輔音字母f和m，讓學(xué)生嘗試拼出。當(dāng)學(xué)生拼讀出來后，我繼續(xù)出示一系列的含有ar單詞art、car、park、arm等，并提問學(xué)生：Can you read these words ？然后讓學(xué)生去拼讀，學(xué)生根據(jù)已有的拼讀規(guī)律很容易就拼出了這些單詞。在教學(xué)中，只要教師不斷地滲透字母及字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與讀音之間的關(guān)系，學(xué)生一定會很快掌握字形與讀音之間的關(guān)系，部分簡單的單詞也可能會進(jìn)行拼讀。

3.運用Phonics，提高拼讀能力。

（1）模仿拼音，訓(xùn)練學(xué)生單音節(jié)單詞的直拼能力。教師首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對單音節(jié)單詞的直拼能力。教師可以利用學(xué)生在漢語拼音中的拼讀能力，讓學(xué)生對符合拼讀規(guī)則的單詞直接拼讀出來。

（2）化繁為簡，培養(yǎng)學(xué)生多音節(jié)單詞的分解拼讀能力。學(xué)生在掌握單音節(jié)單詞的拼讀之后，有了一定的拼讀基礎(chǔ)。這時，教師可適當(dāng)進(jìn)行多音節(jié)的單詞拼讀教學(xué)。對于多音節(jié)的單詞，如果一下子讓學(xué)生去拼讀，可能會有一定的拼讀難度。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析讀音規(guī)則，劃分音節(jié)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有法可循，學(xué)生拼讀起來就會容易多了。例如，在教學(xué)四年級上冊的Uint 1 My Class-room的Part B Let’s Learn時，本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)5個有關(guān)教室設(shè)備的詞匯：computer、teacher’s desk、fan、wall、floor，對于這5個單詞，由于三年級已經(jīng)學(xué)過teacher和desk兩個單詞了，那么詞組teacher’s desk的學(xué)習(xí)應(yīng)該不成問題；而fan、wall、floor都是單音節(jié)單詞，學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能自行解決；因此，難點應(yīng)放在單詞computer，因為它屬于多音節(jié)單詞，拼讀起來有一定的難度。經(jīng)分析后，筆者決定采取“半扶半就”的辦法，首先用紅色粉筆在單詞下面畫三條小短橫，將這個長單詞分解成三個單音節(jié)com-pu-ter，走到這一步，有些同學(xué)們開始嘗試拼讀了，于是又提醒學(xué)生一此常見的發(fā)音：o，o，/?/；u，u，/j u：/；er，er，/?/，根據(jù)教師提醒的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生很快學(xué)會了正確拼讀computer這個單詞了。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程，體會到了成功的喜悅，興趣大增，此時可以把學(xué)法遷移，可以嘗試更多的多音節(jié)的單詞。

Phonics教學(xué)法有效地克服了以往的傳統(tǒng)英語單詞教學(xué)弊端，在小學(xué)英語課堂中的有機滲透將有利于孩子們更好地學(xué)習(xí)，作為英語教師應(yīng)繼續(xù)不斷探究，使Phonics真正成為英語教學(xué)的好助手。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lorne，張婕.中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J].2006，11.