核心素養(yǎng)下中學(xué)英語寫作教學(xué)有效策略及實(shí)例分析

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。寫作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性語言輸出活動(dòng)，它能反映出學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握的總體水平，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力有較高的要求。教師應(yīng)該充分利用寫作課，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，以多樣化的手段啟迪學(xué)生思維，并塑造學(xué)生的良好品格，從而提升學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語寫作；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

【作者簡介】胡雯雯，昆山高新區(qū)漢浦中學(xué)。

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作在教育中占有較高的比重，學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱，很大程度上影響著考試的結(jié)果。但目前的英語寫作教學(xué)存在著很多問題。

1.缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的寫作能力培養(yǎng)。一方面，在日常教學(xué)中，大部分教師對(duì)學(xué)生寫作能力不夠重視，更多地把目光放在背單詞、強(qiáng)調(diào)語法、做閱讀上，容易忽視對(duì)學(xué)生自我表達(dá)能力的培養(yǎng)。另一方面，課程安排緊張，許多教師忙于趕進(jìn)度，無暇顧及寫作訓(xùn)練，把寫作放在次要位置，這一點(diǎn)在面臨升學(xué)壓力的年級(jí)更為明顯，如Task部分容易被上成閱讀課，只是學(xué)習(xí)閱讀一下書上的范文，劃出重點(diǎn)詞組就草草結(jié)束。到考試之前，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行密集的有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，來應(yīng)付考試，甚至不進(jìn)行訓(xùn)練，直接讓學(xué)生背誦范文，但是這樣就會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的思維，并導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過英語語言思維能力逐漸形成、發(fā)展、培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。如此一來，學(xué)生不重視寫作，在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生往往寫作能力匱乏，缺乏自我表達(dá)的能力，也不會(huì)認(rèn)真寫文章。

另外，部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)多，教師批改、反饋不及時(shí)。長此以往，學(xué)生在寫作中的問題很難被發(fā)現(xiàn)，越來越嚴(yán)重，容易使學(xué)生慢慢陷入不會(huì)正確表達(dá)——不愿意寫——敷衍交差——失去對(duì)寫作的自信心——害怕甚至厭惡寫作的惡性循環(huán)中。

2.用漢語思維寫英語作文。這是初中生在寫作時(shí)最容易出現(xiàn)的問題之一，有時(shí)也反映在翻譯句子練習(xí)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語表達(dá)方法后，碰到相似的句子不會(huì)舉一反三，仍然習(xí)慣用漢語思維進(jìn)行生硬地翻譯，寫出來的文章讓人哭笑不得。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)英語文化的了解，在日常學(xué)習(xí)中沒有培養(yǎng)好用英語思考問題、表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，才出現(xiàn)了“中式英語”的現(xiàn)象，這很明顯會(huì)影響學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。寫作是建立在扎實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)上的，漢語英語都是如此。學(xué)生不愿意背單詞，詞匯量太少，沒有掌握句型，到了想表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候沒有可用的知識(shí)，基礎(chǔ)特別薄弱的同學(xué)甚至在作文中出現(xiàn)低級(jí)的拼寫錯(cuò)誤，只能拿到很低的得分，長此以往，學(xué)生自信心受挫，就更不愿意嘗試了，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒。

二、中考英語書面表達(dá)對(duì)學(xué)生寫作能力的要求日益提高

縱觀近幾年的中考英語書面表達(dá)題型可以發(fā)現(xiàn)，寫作題材更加多樣化，內(nèi)容的實(shí)用性、開放性不斷提高，有些書面表達(dá)題與社會(huì)時(shí)事結(jié)合。想要拿高分，不僅需要要點(diǎn)齊全，格式正確，更要語言表達(dá)方式地道，段落結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，善用連詞等技巧，使得文章總體行文流暢，對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力有更高的要求。因此，學(xué)生平時(shí)不僅要進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，鞏固基本功，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，如卷面是否整潔，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確，分段是否合理等等，同時(shí)，對(duì)英語基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生要提出更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

三、核心素養(yǎng)下中學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略及案例分析

我將以牛津譯林版“8B Unit5 Manners Task”為例，與核心素養(yǎng)相結(jié)合，提出中學(xué)英語課堂寫作教學(xué)的有效策略并進(jìn)行分析。

1.以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)課堂寫作環(huán)境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，提升語言能力。寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，對(duì)學(xué)生能力要求較高，寫作教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生。教師在寫作課上只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、鼓勵(lì)性的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，才能讓學(xué)生有表達(dá)自我觀點(diǎn)的意愿，而不是被迫完成任務(wù)。

在本節(jié)寫作課的導(dǎo)入部分，我使用了一個(gè)輕松搞笑的短片，展現(xiàn)出一些餐桌上的不禮貌行為。學(xué)生在愉悅的氛圍中思考這樣的行為是否不禮貌，自己有沒有這樣的行為，愿意分享自己的想法。緊接著，我用幾張圖片引導(dǎo)學(xué)生集體用英文描述這些行為，并教授新的單詞詞組，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.回歸生活情境，培養(yǎng)批判性思維。學(xué)習(xí)完書上的范文Table Manners之后，我為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)以大熊貓為主人公的文明旅游短片，并引導(dǎo)學(xué)生思考：短片中的大熊貓代表著什么？你們認(rèn)為大熊貓的行為怎么樣？學(xué)生反應(yīng)很快，馬上聯(lián)想到大熊貓代表著我們中國人，我們的同胞出國旅游時(shí)經(jīng)常有不文明行為。再要求學(xué)生結(jié)合生活情境，說出他們能想到的不文明行為以及正確做法。

語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不真實(shí)的。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生把所學(xué)語言知識(shí)與日常生活相結(jié)合，讓他們?cè)谏钋榫持袑W(xué)習(xí)寫作，有感而發(fā)。學(xué)生對(duì)這樣的話題感到熟悉、有興趣，自然就會(huì)愿意寫，愿意交流自己的感受。

3.在小組互評(píng)中提升自我評(píng)價(jià)能力。在學(xué)生4人一組基本完成寫作任務(wù)后，我要求他們小組之間交換作文，互相批改，同時(shí)我給出明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)書寫、字?jǐn)?shù)、大小寫、標(biāo)點(diǎn)、句型、連貫性都有要求。學(xué)生在批改了別組的作文后，能清楚地意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)能力。學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)他人的作文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己的見解，更能激發(fā)學(xué)生積極修改、完善自己的文章。

總之，英語寫作雖難，但也有策略可循，只要在寫作教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并把寫作課堂與英語學(xué)科的核心素養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生的綜合素質(zhì)就能不斷發(fā)展。