思維導(dǎo)圖在英語課外閱讀中的有效運用

【摘要】利用思維導(dǎo)圖學(xué)案開展英語課外閱讀對培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀，可以把枯燥的英語閱讀變成有趣的、有挑戰(zhàn)性的閱讀，從而增加他們的英語閱讀的興趣，把原來的被動閱讀轉(zhuǎn)變成主動閱讀，并且從閱讀中獲取豐富的知識，提高閱讀理解的能力，增加閱讀理解的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；課外閱讀

【作者簡介】陳晶晶，江蘇省高郵市南海中學(xué)。

目前，初中開展的英語閱讀教學(xué)仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，也沒有傳達(dá)給學(xué)生語篇背后的寓意，這使“育人”的想法只停留在了口號層面。利用思維導(dǎo)圖學(xué)案開展英語課外閱讀對培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。英語閱讀教學(xué)不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖學(xué)案的介紹

與傳統(tǒng)的學(xué)案相比，思維導(dǎo)圖閱讀學(xué)案具有下幾個特點：1.對于閱讀文本的呈現(xiàn)更加簡潔明了，便于對文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的把握；2.避免枯燥乏味的語言點講解，將語言點的講融入文本情境中，加強(qiáng)學(xué)生的理解；3.強(qiáng)化閱讀文本各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生記憶，有助于學(xué)生復(fù)述；4.其閱讀框架有助于學(xué)生進(jìn)行閱讀信息量的拓展，也有助于讀者舉一反三；5.根據(jù)特定任務(wù)設(shè)計閱讀課，將更多時間交給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真思考，積極進(jìn)行小組討論，不僅是讀懂文章，而且能獲取與文章話題有關(guān)的信息，擴(kuò)充閱讀知識。如圖：

圖1為黑布林叢書《The Hound of the Baskervilles》閱讀學(xué)案的部分內(nèi)容。文章內(nèi)容是關(guān)于巴斯克維爾家族的傳說。筆者以What， Who， Where， Why， How五個特殊疑問詞為路徑，激發(fā)學(xué)生根據(jù)特殊疑問詞對文章提問，如：What does the story tell？ Who is Henry Baskerville？ Where does Barrymore find Charles’s dead body？Why does Stapleton try to kill Henry？How does he feel When Henry receives the strange letter？通過結(jié)合文本信息，，查找信息，回答問題，從句到詞，進(jìn)行提煉，完成學(xué)案，理解文章，將繁瑣的文章簡明化。

二、思維導(dǎo)圖學(xué)案的使用

1.學(xué)案使用環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)一般是從Pre-reading—While-reading—Post-reading三個步驟層層遞進(jìn)來理解文本。思維導(dǎo)圖學(xué)案在輔助教學(xué)時，主要用于While-reading的精讀環(huán)節(jié)Post-reading的復(fù)述環(huán)節(jié)。因此筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，首先根據(jù)文本信息，設(shè)計問題及半開放性思維導(dǎo)圖，以殊疑問詞為切入點，幫助學(xué)生讀懂文章。

2.學(xué)案中問題的設(shè)置。對于剛學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖的學(xué)生來說，在閱讀過程中快速提煉出關(guān)鍵詞，標(biāo)注各級各分支有一定的難度，需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才可達(dá)到。因此，筆者在設(shè)計學(xué)案初期，主要通過給句子挖空的形式幫助學(xué)生理解句義。筆者所設(shè)計的空白，可為文章中需要強(qiáng)調(diào)、講解的知識點或是結(jié)構(gòu)、推理、歸納等重點。在進(jìn)行答案核對時，同時對閱讀文章的語言點進(jìn)行講解，而這些語言點并非是獨立個體，而是基于文本，擁有課文原文具體情境下的句子，讓語法講解不單一，使其更容易理解，使講授有實效，同時也節(jié)約了時間。

3.以學(xué)案促進(jìn)有效輸出?；谒季S導(dǎo)圖的閱讀學(xué)案設(shè)計能幫助學(xué)生從點出發(fā)，沿著關(guān)鍵詞這一路徑，通過認(rèn)識各級分支，整體把握文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在解決各分支問題的過程中，對詞匯的運用也得到了一定的認(rèn)識與了解。以路徑為線索的閱讀方式幫助學(xué)生記憶文章，這讓學(xué)生在進(jìn)行文章復(fù)述時能對文章框架有大體記憶，并通過關(guān)鍵詞、句的方式對文本信息進(jìn)行回顧，并嘗試用自己的語言復(fù)述文章內(nèi)容。

因此，教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖學(xué)案像是“腳手架”，為學(xué)生分析文章，記憶文章提供參考方法，但最終還需要學(xué)生的實踐操作。對于學(xué)生來說，英語課外閱讀最大的意義在于——告別枯燥的背單詞，使閱讀成為樂趣，讓學(xué)習(xí)英語成為一件幸福的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·博贊陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué).

[2]托尼·博贊，李斯譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999；2013.