整體式教學(xué)理念下的高中英語詞匯課

【摘要】通過實(shí)施整體式教學(xué)的理念，重新設(shè)計(jì)英語詞匯課堂，增加材料閱讀和聽力練習(xí)，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，設(shè)計(jì)了口語環(huán)節(jié)讓學(xué)生并能夠?qū)λ?xí)得的詞匯加以應(yīng)用鞏固，運(yùn)用教學(xué)課例分析，展示了整體式教學(xué)法對詞匯課的啟發(fā)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯課；整體式教學(xué)；課例分析；啟示

【作者簡介】朱艷（1986.07-），女，漢族，浙江杭州人，杭州第十四中學(xué)，碩士研究生，中學(xué)一級，中學(xué)一級，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、研究背景

1.整體式教學(xué)的提出。1991年美國教育學(xué)家 Goodman提出了整體語言學(xué)。他認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)文字和書面的語言，并不是要等他們的口語和聽力能力發(fā)展到一定階段才進(jìn)行的，相反，聽說讀寫從一開始就緊密相連，協(xié)同發(fā)展。從最初期，兒童就對書面形式的語言有了感知，并開始在某種程度上使用它。因此，聽說能力與讀寫能力是可以同步發(fā)展并相互促進(jìn)的，這為教師在課堂中實(shí)踐聽說讀寫整體式教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。隨后越來越多的教師開始研究、運(yùn)用這一理論進(jìn)行外語教學(xué)，并付諸于課堂實(shí)踐。與傳統(tǒng)的將英語教學(xué)分為聽力、閱讀、語法、寫作等模塊來分解教學(xué)的模式相比較，整體式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體語言能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)聽說讀寫四塊的有機(jī)聯(lián)系和互動(dòng)，用整體式的思維讓學(xué)生感受語言的完整性。

2.高中新課標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》按照高中英語詞匯掌握的不同程度，將詞匯的教學(xué)目標(biāo)分為不同三個(gè)級別，分別為必修、選擇性必修和選修提高類。其教學(xué)目標(biāo)描述如下（表1）。

新課標(biāo)包含對詞匯和短語的掌握，不僅要求學(xué)生了解單個(gè)詞匯的意思和用途，還要求學(xué)生能夠應(yīng)用這些詞匯到交際語境中去，這對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的要求是比較高的，因此，教師可以考慮在教學(xué)安排中分撥出一節(jié)詞匯課幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.常規(guī)高中英語詞匯教學(xué)。高中英語一般而言不設(shè)專門的詞匯課教學(xué)，學(xué)生對詞匯的掌握途徑是記憶，通過課堂考察聽寫鞏固掌握。課堂上對詞匯的講解通常以課文的講解為主，輔以在閱讀材料中劃出的生詞，講解意義與用途。這樣的學(xué)習(xí)方法，常常需要學(xué)生大量的死記硬背，使學(xué)生對詞匯望而生畏，課堂教學(xué)也比較枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。詞匯隨之也成為了高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

因此，針對常見的詞匯教學(xué)難點(diǎn)，本研究將通過一節(jié)“Vocabulary of Botany”課堂教學(xué)案例，展示如何將整體式教學(xué)的理念融入課堂詞匯教學(xué)，借鑒整體式教學(xué)的特征，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握詞匯，教會學(xué)生詞匯的理解與應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)一步用英語思維打下基礎(chǔ)。同時(shí)，也打破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)單一枯燥的特點(diǎn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓詞匯的課堂學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有趣。

二、整體式詞匯課的教學(xué)課例

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)課是植物學(xué)主題的詞匯課：Vocabulary of Botany，主要是熟悉一些基礎(chǔ)的植物學(xué)單詞。在學(xué)習(xí)這個(gè)主題之前，雖然經(jīng)過初中英語的單詞積累，學(xué)生對植物學(xué)的單詞基本還是空白。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在——帶領(lǐng)學(xué)生掌握并應(yīng)用基礎(chǔ)的植物學(xué)詞匯。

2.學(xué)生分析。授課學(xué)生有較高的英語起點(diǎn)，并將在兩年內(nèi)托福達(dá)到90以上的高中生。學(xué)生希望通過詞匯的學(xué)習(xí)，提高自己的聽說讀寫能力。本課程的學(xué)生人數(shù)為一班30人，是典型的小班化教學(xué)，為學(xué)生開展聽說訓(xùn)練提供了條件。

3.教學(xué)目標(biāo)。詞匯課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生更好的掌握本節(jié)課主題的詞匯。但本課例，在采用整體式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，還希望對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)有所啟發(fā)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析，筆者設(shè)定了下列教學(xué)目標(biāo)：（1）通過討論任務(wù)，讓學(xué)生重視發(fā)音，改變原來詞匯課以意義建構(gòu)詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)向音律建構(gòu)詞匯。（2）通過主題式閱讀，加深學(xué)生對單詞的印象。原來的詞匯課一般以閱讀為中心，讓學(xué)生從文章中找出不認(rèn)識的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。整體式教學(xué)提倡以詞匯為中心輻射閱讀聽力口語，讓閱讀材料成為學(xué)習(xí)詞匯的輔助。（3）通過相關(guān)聽力材料和視頻的補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的深度理解。傳統(tǒng)詞匯課很少涉及聽力材料，整體式教學(xué)改善下的詞匯課引入了聽力視頻，讓詞匯通過圖片和影像生動(dòng)起來。（4）通過口語拓展練習(xí)，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用。改變課堂教師一言堂的特征，將課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也同時(shí)讓學(xué)生將詞匯應(yīng)用于交際，真正學(xué)好詞匯。

4.教學(xué)過程。Step1 lead-in. 教師提前準(zhǔn)備了一些花的解剖結(jié)構(gòu)圖片，并提供了花的各個(gè)部位的英文詞匯，以小組討論的形式，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源和電子辭典將花的各個(gè)部分標(biāo)上對應(yīng)的英文，并展示交流，下為一組學(xué)生的成果（圖2）。學(xué)生展示成果后，教師引入本節(jié)課課題。

Step2 Vocabulary built-up. 教師給出50個(gè)左右的植物學(xué)詞匯，學(xué)生按小組，每組分到10個(gè)植物學(xué)單詞，以小組互助的形式確認(rèn)正確的發(fā)音和意義。討論結(jié)束后，小組選出代表帶領(lǐng)全班同學(xué)跟讀，解釋詞匯的意思。

Step3 Reading. 教師通過布置一篇植物學(xué)文章的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生自主完成第一遍閱讀。閱讀的文章含有較多剛才學(xué)生學(xué)習(xí)過的植物學(xué)詞匯，學(xué)生可以對照剛才的詞匯列表幫助其理解。閱讀結(jié)束后教師針對閱讀材料提問，幫助掌握文意，梳理內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉已出現(xiàn)過的植物學(xué)詞匯。

Step4 Listening &Speaking. 教師播放一段大約5min關(guān)于豬籠草（Venus fly trap）捕食昆蟲的英文視頻，并在播放完后，提問：How does the Venus fly trap get their nutrients？ 讓學(xué)生組織語言回答。以視頻和影像的形式向?qū)W生呈現(xiàn)詞匯，幫助學(xué)生多維度理解。并通過口頭小作文的形式，達(dá)到詞匯運(yùn)用的最終目的。

三、整體式教學(xué)下詞匯課的啟示與建議

從課例表明，整體式教學(xué)運(yùn)用于詞匯課具有以下優(yōu)勢：

1.整體式教學(xué)下的詞匯課結(jié)合了聽、說、讀、寫四個(gè)部分，從一個(gè)詞匯主題輻射開來，多方位的學(xué)習(xí)和操練。語言的學(xué)習(xí)尤其是詞匯的學(xué)習(xí)不是單一維度的，與生活的方方面面息息相關(guān)，因此應(yīng)當(dāng)注重從各個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，綜合性的學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生在全面的英語語言氛圍中浸潤式學(xué)習(xí)。

2.整體式教學(xué)下的詞匯課不僅注重學(xué)生本身的語言水平，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語思維能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)詞匯課單一強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫與釋義相比，整體式教學(xué)在教學(xué)材料的分析和課堂問題的設(shè)置上都更注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力。在整體式教學(xué)理念的助力下，教師力圖單純的語言訓(xùn)練者轉(zhuǎn)變成文化和思維的引領(lǐng)者。

3.整體式教學(xué)下的詞匯課拓展了學(xué)生對詞匯的認(rèn)識和交流。從詞匯教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解材料，交流材料中的知識點(diǎn)，學(xué)會小組式的研討，促進(jìn)對詞匯的再理解和應(yīng)用。主題式的教學(xué)，能夠激發(fā)部分優(yōu)秀學(xué)生自主探究同類主題詞匯學(xué)習(xí)的熱情，找尋聽說閱讀材料，開展更深入的學(xué)習(xí)和理解。

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