小學低年段科學課堂上的表達與交流

宋金榜

表達交流在科學探究中的作用和意義

科學家在完成一項研究之后，通常會把自己研究的題目、研究方法、研究過程、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、研究結(jié)論等寫成學術論文寄給相關領域的學術期刊。學術期刊的編輯如果認為這篇論文有一定的價值，會請這一領域的若干權威專家對這篇論文進行審讀，對其價值和科學性做出評價并指出存在的問題。最后，期刊編輯會根據(jù)審稿專家的意見做出發(fā)表、修改后發(fā)表或者不發(fā)表的決定。因此，最終得以發(fā)表的論文都是經(jīng)過同行評議并得到認可的研究成果，其他科學家可以通過公開發(fā)行的期刊或者電子數(shù)據(jù)庫進行閱讀，并通過重復其研究過程來進行驗證，或者在其基礎上提出新的問題，開展新的研究?？梢姡瑢τ诳茖W研究來說，撰寫和發(fā)表學術論文是科學家進行表達交流的主要方式，是科學家與他人達成共識的過程，也是科學研究成果得以傳播、糾錯、積累和發(fā)展的過程。

《義務教育小學科學課程標準》將“表達交流”視為科學探究達成共識的重要一環(huán)，對表達交流在科學探究中的地位給予了足夠的重視，充分強調(diào)了學生運用科學語言與他人交流的重要性。在科學探究的總目標部分，課程標準要求學生能夠“了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式達成共識的過程”，“知道科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設計研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點”，“初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力”。

課程標準將科學探究總目標分為“提出問題”“作出假設”“制訂計劃”“搜集證據(jù)”“處理信息”“得出結(jié)論”“表達交流”“反思評價”8個要素進行描述，前6個要素可以視為從提出問題到得出結(jié)論的探究過程，而“表達交流”和“反思評價”是得出結(jié)論后通過交流與評價的方式，與他人達成共識，并對自己的探究過程、結(jié)論和方法進行反思與改進的過程，是對整個探究過程的深入、延伸和拓展。

大象版小學《科學》教材中表達交流活動的布設

大象版《科學》教材結(jié)合學生的認知和發(fā)展規(guī)律，分1～2年級、3～4年級和5～6年級三個學段，循環(huán)落實課程標準對科學探究學段目標的要求。在每個學段的兩個年級、4冊教材中，每冊教材重點落實和強化8個科學探究要素中的其中兩個要素。其中，二年級下冊教材著重培養(yǎng)學生“表達交流”和“反思評價”這兩個探究要素。

二年級下冊準備單元《我的氣墊船模型》是為學生本學期的學習進行能力鋪墊的單元，設計目的是通過制作簡單的氣墊船模型，讓學生在活動中體會表達交流的作用和必要性，同時在表達交流中培養(yǎng)他們進行反思、評價與改進的意識?！段覀兊募覉@》《科技改變我們的生活》《四季與生物》《力和形變》是本冊的綜合探究單元，前三個單元側(cè)重落實“表達交流”探究要素的培養(yǎng)。反思單元《牛津大辯論的啟示》則通過英國著名博物學家、達爾文生物進化論的支持者赫胥黎與牛津大主教威爾伯福斯在牛津大學展開的關于生物進化論大辯論的故事，讓學生體會表達交流在科學學說傳播中的作用，并引導學生對自己在科學學習中表達交流、反思評價的過程進行回顧與反思，從而使學生更深刻地理解這兩個要素在科學探究中的作用與意義。

對于“表達交流”要素，課程標準規(guī)定的1～2年級學段目標要求學生在教師指導下，能簡要講述探究過程與結(jié)論，并與同學討論、交流?！段覀兊募覉@》《科技改變我們的生活》《四季與生物》三個單元從不同的角度和層次對這一學段目標進行了分解。

《我們的家園》以魯濱孫流落荒島為背景，設置了“假如我們流落荒島，島上的哪些資源能夠讓我們活下來”“我們利用自然世界的資源構(gòu)建人工世界的活動帶來了哪些好處和壞處”等問題，引導學生進行表達交流，從而達成“在教師指導下，能基于自己的觀察和經(jīng)驗提出自己的觀點，并與同學討論、交流”的單元目標?！犊萍几淖兾覀兊纳睢穯卧ㄟ^引導學生完成“手工造紙”“裝訂我的小書”等制作活動，對自己的設計與制作過程進行表達，從而實現(xiàn)“在教師指導下，能簡要講述自己的設計與制作過程，并與同學討論、交流”的教學目標。

《四季與生物》單元通過四季大轉(zhuǎn)盤、角色扮演、科學交流會、接龍游戲等多種活動形式，讓學生“在教師指導下，能結(jié)合適當?shù)男问街v述自己的探究過程與結(jié)論，并與同學討論、交流”。

三個單元對于學生“表達交流”能力的要求和訓練逐漸提高，經(jīng)過三個單元的訓練，使學生最終達成“在教師指導下，能簡要講述探究過程與結(jié)論，并與同學討論、交流”這一學段要求。

表達交流活動在小學科學探究式教學中的運用

小學科學課堂中運用最多的表達交流活動有三種：第一種是貫穿于各個教學環(huán)節(jié)的隨堂提問，第二種是針對某項任務展開的小組內(nèi)的討論，第三種是在各小組完成探究活動之后，對探究過程和結(jié)果進行的匯報交流。這三種表達交流活動對探究式教學有著不同的作用。

課堂提問是表達交流最常見的形式。課堂提問可以幫助教師隨時了解學生的學習狀態(tài)，從而有針對性地把握和調(diào)控課堂教學。大象版小學《科學》教材中，探究式教學活動的一般步驟包括創(chuàng)設情境、提出問題、作出猜想和假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、交流評價等。課堂提問可以出現(xiàn)在任何一個教學環(huán)節(jié)，比如在創(chuàng)設情境之后可以通過“對于……你們有什么想要知道的問題嗎”“你們想要研究哪個問題”等來激發(fā)學生提出問題并引導他們聚集問題;在猜想與假設環(huán)節(jié)可以通過“對這個問題你們已經(jīng)知道些什么”“你們的猜想有什么依據(jù)”等來調(diào)查學生的前概念。

組內(nèi)討論是探究式小組合作學習的重要內(nèi)容。小組成員之間是一種平等、互助的關系，組內(nèi)討論為每個學生提供了表達自己觀點、交換意見的寬松氛圍。在引導學生經(jīng)歷聚焦問題、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論等教學環(huán)節(jié)時，都可以采用組內(nèi)討論的方式。當然，在實際教學中還可以適當采用組間交流、小組與教師之間的交流等不同形式。

完成探究活動之后的匯報交流可以用來檢測學生的探究過程和結(jié)論，進而引導學生形成相對完整的結(jié)論，建構(gòu)正確的科學概念，從而達成探究式教學的科學知識目標。學生在每個探究活動中，針對提出的問題作出自己的假設，有計劃、有組織地通過觀察、實驗、調(diào)查等方法搜集證據(jù)，并對搜集到的信息進行處理，運用分析、比較、推理等思維方法得出探究結(jié)論，這些結(jié)論是否真正成為“科學的認識”，還取決于整個探究過程的科學性，其中包括搜集證據(jù)過程的科學性和可靠性、處理信息的邏輯性和嚴密性等。因此，得出結(jié)論之后，每個小組需要匯報自己的探究方法和過程、記錄下來的實驗數(shù)據(jù)和觀察到的實驗現(xiàn)象、最終得出的探究結(jié)論等，看其他小組有沒有不一樣的地方，再進行小組之間的相互評價并提出自己的建議（就像科學家的同行評議一樣），進而對自己的探究過程和結(jié)論進行反思和改進，直到得出正確結(jié)論，形成科學概念（就像科學家達成共識一樣）。匯報交流既是對小組探究結(jié)論的再次驗證，也是改進探究結(jié)論、生成新問題的契機。

在進行匯報交流時，教師要注意引導學生以小組為單位充分展示、匯報實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行討論分析;不要以實驗的成功與失敗作為評價學生的唯一標準，應關注學生對數(shù)據(jù)、現(xiàn)象與實驗過程的分析;還要關注實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的差異性，及時有效地引導學生分析原因、完善思維，這樣才能引導學生建構(gòu)正確的科學概念。

小學科學探究式教學中表達交流的形式

小學科學課教學中有不同的表達交流的形式，如口頭語言、肢體語言、書面語言、圖示符號、統(tǒng)計圖表、辯論會、科學劇、探究報告、調(diào)查報告、科學小論文等，實際教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征靈活選用。總的來說， 1～2年級應以口頭語言、肢體語言為主，必要的時候也可以適當借用記號、數(shù)字、詞語等簡單的書面形式。3～4年級除了要求學生能夠使用口頭語言表達交流之外，還應該讓他們借助比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等形式進行表達交流。對于一些涉及個人觀點、科學態(tài)度以及科學、技術、社會與環(huán)境目標等方面的內(nèi)容，可以采用辯論會、科學劇等形式。5～6年級的表達交流形式應當以探究報告、調(diào)查報告、科學小論文等為主要訓練內(nèi)容，當然不排除其他形式的使用。

培養(yǎng)學生表達交流能力需要注意的幾個問題

1.對學生表達交流能力的訓練要結(jié)合有現(xiàn)實意義的話題

對學生表達交流能力的訓練要基于學生已有的認知和切身的生活經(jīng)驗，設計豐富多彩的體驗和實踐活動，將生活與學習進行關聯(lián)，在探究活動中潛移默化地提升學生的表達交流能力。例如，在執(zhí)教《我們的家園》單元時，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說一說衣食住行中的物品是從哪里來的。通過表達交流，讓學生擴充自己的知識和生活經(jīng)驗，進一步理解我們現(xiàn)在的生活和荒島上的生活同樣離不開動植物。執(zhí)教《科技改變我們的生活》單元時，教師可以通過科技產(chǎn)品體驗會活動，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，交流“我們還使用過哪些科技產(chǎn)品，它們給我們的生活帶來了哪些變化”等問題，讓學生進一步體會生活中的科技產(chǎn)品給人們帶來的便利、快捷和舒適。

2.要注意培養(yǎng)學生的傾聽意識

表達是用口頭語言、書面語言等形式把思想、感情等表示出來，而交流則是彼此間把自己的思想、感情等傳遞給對方，是信息互換的過程。表達是單向的，交流是雙向的;表達是交流的基礎，交流是在表達的基礎上進行的。要進行有效的交流，雙方都需要傾聽對方的表達。因此，教學過程中要注意培養(yǎng)學生的傾聽意識。由于1～2年級學生的語言能力有限，可以先以培養(yǎng)他們的表達能力為主，并適時提醒他們注意傾聽別人的發(fā)言，為以后更好地培養(yǎng)交流能力奠定基礎。對于3～4年級的學生，課程標準強調(diào)“能傾聽別人的意見，并與之交流”，所以要進一步注重學生傾聽意識和習慣的培養(yǎng)。5～6年級學生要“能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的探究報告”，這更是以傾聽或閱讀別人的探究報告為前提的。

3.要注意表達交流的學段特征

就探究要素“表達交流”來說，課程標準對1～2年級學生要求 “在教師指導下，能簡要講述探究過程與結(jié)論，并與同學討論、交流”。對3～4年級學生要求“在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流”。對5～6年級學生要求“能基于所學的知識，采用不同的表述方式，如科學小論文、調(diào)查報告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論;能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的探究報告”。可見，表達交流能力的訓練是有著明顯的學段特征的。

在實際教學中，經(jīng)常有教師產(chǎn)生這樣的疑惑：1～2年級學生是否需要寫實驗報告？其實，按照課程標準要求，1～2年級只要求能簡要講述探究過程與結(jié)論，這只是口頭語言方面的要求。到了3～4年級，也只要求能正確講述自己的探究過程與結(jié)論。但考慮到課程標準對于3～4年級“處理信息”的要求為“在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果”，因此教師可以讓學生利用簡單的、格式化的材料，對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行記錄和處理。到了5～6年級，應明確要求學生能夠采用科學小論文、調(diào)查報告、探究報告（實驗報告）等方式表達、交流探究過程與結(jié)論。