小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課中的運(yùn)用與研究

蘇有珍

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育水平產(chǎn)生了巨大的革新。新課改的迅速推進(jìn)使得我國(guó)的教育形態(tài)產(chǎn)生了本源上的變化，其所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，深度強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。下面，本文就小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法做出了簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用方法

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣，介于此，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)法，以此來(lái)全面貼合新課改需要，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、在新舊知識(shí)銜接的過(guò)程中開展小組合作教學(xué)

人的認(rèn)知主要是對(duì)當(dāng)前已有信息做出組織重構(gòu)的過(guò)程，在進(jìn)行重新建構(gòu)的時(shí)候，新的信息涌現(xiàn)，與舊的信息相互結(jié)合，形成了更為完整的認(rèn)知儲(chǔ)備。由此可見，人的認(rèn)知活動(dòng)往往需要將已有知識(shí)作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)發(fā)散、質(zhì)疑、思考、探索等方法來(lái)獲取新知識(shí)，并且充分掌握這些新知，繼續(xù)獲取其他新知。所以學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是自身知識(shí)體系不斷擴(kuò)大的過(guò)程。此外，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解往往不可能達(dá)到一蹴而就，必須要有相應(yīng)的過(guò)程引領(lǐng)才能實(shí)現(xiàn)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。亦或者，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的國(guó)臣中國(guó)紅往往處于一種惰性狀態(tài)，其學(xué)習(xí)維度過(guò)于單一并且學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師在對(duì)學(xué)生做新舊知識(shí)銜接的過(guò)程中必須要對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)貑⒌希瑪U(kuò)展學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生能夠從多角度做問(wèn)題思考。

例如，在為學(xué)生講解人教版五年級(jí)《2、5的倍數(shù)的特征》這一章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要先行引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字2的倍數(shù)的特征，將此作為課堂導(dǎo)入的核心環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考探究，仔細(xì)想一想5的倍數(shù)特征都有哪些，由于此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)2的倍數(shù)特征，因此往往會(huì)進(jìn)行二次推證，最終通過(guò)自己舊有知識(shí)儲(chǔ)備明確5的倍數(shù)的各位要么是0，要么是5。在教學(xué)完成之后，為了讓學(xué)生更為有效地銜接兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生小組合作討論“既是5的倍數(shù)，又是2的倍數(shù)的特征”，學(xué)生通過(guò)探究之后了解到只有個(gè)位是0的數(shù)字才可以。新舊知識(shí)的銜接是小組合作學(xué)習(xí)的重要契機(jī)，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生組建出更為完整的知識(shí)體系。

二、在教學(xué)重難點(diǎn)的講解之中開展小組合作教學(xué)

在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要在知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)處來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)開展相應(yīng)的小組合作教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)充分展現(xiàn)出學(xué)生在課堂之中的主體地位，深度強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的建設(shè)，幫助學(xué)生形成更為完整的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題并對(duì)其予以解決。

例如，在教師為學(xué)生講解人教版五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，課程教學(xué)重點(diǎn)是二者的特征，而教學(xué)難點(diǎn)則是尋找二者之間的異同點(diǎn)。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：探究長(zhǎng)方體的特征以及其冷場(chǎng)總數(shù)。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行觀察探究，最終明確長(zhǎng)方體的各項(xiàng)特征，同時(shí)明確長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總數(shù)應(yīng)該如何計(jì)算。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生組織第二次小組合作探究活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)探尋正方形的相關(guān)特點(diǎn)，并探尋相應(yīng)的棱長(zhǎng)綜合。在一系列的小組合作教學(xué)活動(dòng)完成之后，學(xué)生明確了長(zhǎng)方體以及正方體的相同點(diǎn)，即均有12條棱、6個(gè)面和8個(gè)頂點(diǎn)。同時(shí)明確二者的異同點(diǎn)，正方形的所有棱長(zhǎng)都是相同的，并且六個(gè)面全是正方形。最后教師組織學(xué)生再次開展小組合作探究，總結(jié)長(zhǎng)方形以及正方形的異同點(diǎn)，完成本節(jié)課程教學(xué)的重難點(diǎn)任務(wù)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生開展小學(xué)合作探究活動(dòng)能夠極大程度上地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生更為有效地融入到教學(xué)活動(dòng)之中。

三、在學(xué)生看法各異的教學(xué)課堂之中開展小組合作教學(xué)

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境以及其自身思維形式方面的差異，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出求解的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的解題觀點(diǎn)以及解題手法，所以在教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：學(xué)生各抒己見，并且各自意見不同的情況，甚至有些學(xué)生還會(huì)因此而進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)教師就完全可以通過(guò)小組合作的形式來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，而后在一段時(shí)間之后由各個(gè)學(xué)生小組說(shuō)出自己的看法，挑選其中分歧較大的題目來(lái)做板書處理，而后尋找其中正確的方法，糾正錯(cuò)誤方法，并為學(xué)生小組講解為什么錯(cuò)誤，如此一來(lái)必然能夠充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，教師合理應(yīng)用小組合作教學(xué)往往能夠在極大程度上地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主地融入到課堂活動(dòng)之中。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系下的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力以及數(shù)學(xué)思想的重要責(zé)任，所以教師有必要選擇最為正確的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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