培養(yǎng)“杠精”學生的批判性思維

張義菲

批判性思維是以理性思考和客觀事實為基礎進行客觀評估和評價，它要求學生具備解釋、分析、推論、評價、解析和自我校正的基本技能，不迷信書本、不盲從權威。

本文的“杠精”學生是指經(jīng)常會在教學過程中對同學、老師甚至書本提出異議的一類學生，他們特別愛較真，善于觀察，思維敏捷，敢于否定、懷疑和表達，思維已經(jīng)具有一定的批判性。

教學中，有的教師因追求進度而忽視對“杠精”學生的關注，甚至隨便找個理由搪塞。長此以往，這些學生將會失去主動思考和質疑的積極性。因此，教師要正確引導，有意識地培養(yǎng)這類學生的批判性思維。

案例描述

開學初，我在學校上了一節(jié)公開課，內容是蘇教版五年級下冊第一單元《神奇的機械》第五課《國旗怎樣升上去》。課堂上學生有條不紊地做完實驗并匯報結果，愛抬杠的小任在我總結時提出問題：“老師，1.8 N也比2 N小啊，所以定滑輪也是省力的，怎么能說定滑輪不省力呢？”

他剛說完，課代表小金替我解圍說：“老師，可能是小任操作過程中存在誤差?！?/p>

“沒有，定滑輪就是省了力！”小任很委屈地辯解著。

我知道出現(xiàn)這種現(xiàn)象最根本的原因是彈簧測力計是反方向測力的，彈簧測力計的拉力應該等于鉤碼的總重力減去掛鉤和彈簧的重力。可是這些知識對小學生來說比較難以理解，我思考了一下，對小任說：“你很愛思考，但是要用證據(jù)說服其他同學?！笨粗案芫毙∪问軐櫲趔@的表情，我又補充了一句：“老師借給你一個定滑輪和一盒鉤碼課后研究，遇到問題可以及時問我?！?/p>

下一節(jié)課，小任在我的指導下進行了匯報展示：“我發(fā)現(xiàn)定滑輪是不省力的，我沒用測力計，而是在繩子的另一側加了同樣數(shù)量的鉤碼，發(fā)現(xiàn)它們保持平衡。”

“我又分別掛了4個、5個、6個、7個、8個、9個鉤碼在繩子上，發(fā)現(xiàn)定滑輪提升它們需要用到的力總是小0.1 N的樣子，因此我估計這0.1 N是彈簧測力計本身的重力。”

此時，教室里響起了熱烈的掌聲。

原因分析

其實科學課堂中像小任這樣愛抬杠的同學還有很多，通過在課堂中的觀察，我分析他們愛抬杠的原因主要有以下兩點：

1.疑惑

“杠精”學生提出疑問，應該是對某個問題還有困惑或者是有某些深刻的誤解，這些疑惑可能是現(xiàn)有知識與已有經(jīng)驗之間產(chǎn)生的較大沖突，也可能是他們在體驗過程中的發(fā)現(xiàn)，或者是實驗過程中的疑難之處。教師如果知道學生抬杠的原因，就會在教學過程中運用一定的策略，追問、引導和幫助他們解決困惑。學生的抬杠還能幫助教師了解學情，了解學生在學習中的疑難點，從而在備課中做好充分的預設，幫助學生突破難點。

2.逆反心理

心理學研究表明，7—11歲兒童的思維處于具體運算階段，他們的思維可以逆轉，能憑借實物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。當學生進入青春期，很多復雜的思維開始形成，其中就包含逆向思維，他們可能會在課堂上用抬杠的方式表現(xiàn)自我。但是他們的表達不一定完善，判斷也不一定準確，教師要理解學生這一時期的身心特點，多給予這些學生理解和關愛。

策略分析

在小學科學課堂教學中，教師可以從以下三個方面入手，培養(yǎng)“杠精”學生的批判性思維。

1.悉心呵護，讓批判性思維的“種子”生根發(fā)芽

“杠精”學生能不畏權威與教師發(fā)生爭執(zhí)，應該是對某個地方還有模糊的困惑或者是有某些深刻的誤解，教師要理性對待，營造輕松、和諧的課堂氛圍。教師要用心傾聽他們的想法，不隨意打斷或者輕易否定。教學過程中，如果我對小任的質疑不予理睬或者找個理由搪塞過去，會打消其主動思考和善于提問的積極性。教師還要引導班級的輿論，肯定和贊賞愛抬杠學生敢于否定、敢于懷疑、敢于表達的精神，這樣既呵護了抬杠學生的自尊心，還能引發(fā)其他學生的好奇心。

比如在執(zhí)教六年級《做酸奶》時，在做酸奶的活動中，小吳同學對我說的用兩勺酸奶作為“引子”加入到純牛奶這個做法表示反對，因為他之前在家用同樣的方法做過酸奶，但是沒能成功，而他用在超市直接購買的乳酸菌制作酸奶卻成功了。我沒有立刻反駁他，而是鼓勵他說：“你真能干，能說一說你是怎么做酸奶的嗎？”原來，他選的是常溫酸奶，而常溫的酸奶里面幾乎沒有活的乳酸菌，要選用冷藏的酸奶才行。這節(jié)課，因為小吳的抬杠，我?guī)ьI其他學生一步步推理，幫助小吳找到了實驗失敗的原因，讓學生明白批判性思維并不是簡單地否定別人，而需要理性地分析事情的原因，并作出推論和判斷。通過這樣的引導，讓批判性思維的“種子”在學生心里生根發(fā)芽。

2.積極引導，讓批判性思維的“種子”茁壯成長

教會“杠精”學生批判思維的方法尤為重要，批判性思維并不等于否定性思維，也不是為了批判而批判。學生產(chǎn)生質疑的同時，還要思考分析，要堅持實踐才是檢驗真理的唯一標準?？茖W課堂中常常會通過動手實驗進一步分析和推理，獨立作出判斷，比如案例中，我在下課后鼓勵小任自己動手再試一試如何驗證定滑輪是否省力，并學著思考還有什么方法來驗證定滑輪是否省力，而沒有直接告訴他具體怎么操作和定滑輪不省力的結論，同時指導他把自己多次實驗的結果在班級展示，其實就是引導他在質疑后運用分析、推理等方法驗證自己的結論，讓他意識到否定別人一定要有合理的依據(jù)。

當然，教師在教學中也要注意言傳身教。比如，在提出問題或者總結時再問一問：“還有沒有不同的意見？”我在訓練課堂常規(guī)時就指導學生如果有不同意見可以直接出示握拳的手勢，方便我了解他們真實的想法，當學生表達不同意見時，我會追問：“你的理由是什么？”這樣，學生慢慢就會形成實證意識，學會客觀、公正地看待問題。

3.科學史教育，讓批判性思維的“種子”開花結果

科學史是指人類認識自然和改造自然的歷史，教師可以在科學教學中滲透科學史的教育，可以根據(jù)教學進度講一些科學家的故事，讓科學史來引領學生的批判性思維。比如在執(zhí)教五年級《七色光》一課時，我先介紹牛頓通過把三棱鏡放在太陽光下發(fā)現(xiàn)白光并不是當時人們認為的單色光，而是由七種色光組合而成。然后問學生：“如果你是當時的人們，你會對牛頓的這個結論提出什么質疑？”“杠精”學生往往最先回答：“我不相信，白光的色散肯定和三棱鏡有關?！蔽視^續(xù)啟發(fā)他們：“這么具有批判性的結論，牛頓還真做了一個很有說服力的實驗，你知道他怎么做的嗎？”一步步地引導學生既學習了光的色散知識，又訓練了他們的批判性思維。

教師在課堂上用好科學史，能培養(yǎng)學生客觀公正地看待事物。比如，我在執(zhí)教《心臟和血液循環(huán)》一課時，先介紹古人眼中的心和血，然后介紹亞里士多德觀察到雞胚的血液是運動的、蓋侖發(fā)現(xiàn)心臟有左右兩室、達·芬奇實驗發(fā)現(xiàn)心臟分為四個腔、維薩留斯的《人體結構》、法布里休斯發(fā)現(xiàn)的手臂和腿部靜脈瓣膜是血液單向流動的調節(jié)器，以及被處以火刑的塞爾維特的故事，最終哈維在前人研究的基礎上經(jīng)過多次實驗提出血液循環(huán)系統(tǒng)理論，從而讓學生發(fā)現(xiàn)科學是在發(fā)展變化的。通過科學史的滲透教育，可以鍛煉學生客觀評論事物的能力，培養(yǎng)其批判性思維。

培養(yǎng)學生的批判性思維是一個系統(tǒng)而復雜的過程，科學教師應該結合課堂教學悉心呵護“杠精”學生主動思考以及敢于發(fā)表異議的品質，積極培養(yǎng)學生批判性思維的技能并強化批判性思維的意識，用科學史來引領學生的批判性思維的發(fā)展，最終提升學生的科學素養(yǎng)。