為了成就“兒童的科學(xué)”

孫明國(guó)

不久前我到一所學(xué)校參加教研活動(dòng)，聽(tīng)取了A、B兩位老師執(zhí)教的同一節(jié)科學(xué)課——人教鄂教版六年級(jí)上冊(cè)《卵石的形成》。兩位老師各自按照自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)教材內(nèi)容的把握，組織學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的歷程，掌握了相關(guān)科學(xué)概念。課后我與兩位執(zhí)教老師以該課教學(xué)為基礎(chǔ)，以踐行“兒童的科學(xué)”為目標(biāo)，就“兒童的科學(xué)”思想在課堂上的落地問(wèn)題進(jìn)行了大膽嘗試，收到了較好的效果。

教材內(nèi)容的精心解讀

本課教材體量很大，適合兩個(gè)課時(shí)完成。教學(xué)的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探究巖石的風(fēng)化。教材在編排上，偏向于專題探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或圖片、視頻等媒體介質(zhì)推測(cè)“卵石是從哪里來(lái)的”，繼而組織學(xué)生探究“河流上游兩邊的高山下，那么多棱角分明的石塊是哪里來(lái)的”，最后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究“河流上游的巖石是怎樣變成下游河灘上的卵石的”。簡(jiǎn)單地講，教材編寫(xiě)的意圖，是想解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“巖石的風(fēng)化”，另一個(gè)是“卵石的形成”。

兩位老師都是按照教材編寫(xiě)者的思路組織教學(xué)的：學(xué)生通過(guò)對(duì)卵石外形的觀察，提出了“卵石是怎樣形成的”的問(wèn)題，對(duì)河灘上卵石的出處、卵石的形成作出了推測(cè)和猜想;然后，執(zhí)教老師按照教材的編排執(zhí)意將學(xué)生的思維和活動(dòng)向“河流上游兩邊的高山下，那么多棱角分明的石塊是哪里來(lái)的”方向引導(dǎo)，如此一來(lái)，雖然擾亂了學(xué)生的思維，打擊了他們探究“卵石的形成”的熱情;之后對(duì)“巖石的風(fēng)化”這個(gè)專題的研究完全是走馬觀花，連拖帶拽，草草收?qǐng)觯率菇虒W(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到突破。

課后經(jīng)過(guò)分析，我們把本課教材內(nèi)容安排成兩個(gè)課時(shí)完成：先用一課時(shí)探究“河流上游的巖石是怎樣變成下游河灘上的卵石的”，再用一課時(shí)探究“河流上游兩邊的高山下，那么多棱角分明的石塊是哪里來(lái)的”。這樣，一節(jié)課一個(gè)明確的目標(biāo)，兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行融會(huì)貫通，更容易建構(gòu)起相應(yīng)的概念體系。

問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)

教學(xué)片段：A老師原情境創(chuàng)設(shè)

（孩子們齊聲唱“課前一歌”時(shí)，黑板前大屏幕課件上顯示著五個(gè)大字“卵石的形成”。）

師：同學(xué)們，我給大家?guī)?lái)了幾幅巖石的圖片。（教師逐一呈現(xiàn)五張精美的卵石圖片。）認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：叫什么？

生：卵石。

師：很聰明的??！大家看這些卵石，它們有什么特點(diǎn)？

生：它們很光滑。

生：都是橢圓形的。

生：它們特別像鳥(niǎo)蛋。

師：對(duì)，卵石有大有小，都形似鳥(niǎo)卵，光滑圓溜的。那么，大自然這個(gè)能工巧匠是如何來(lái)造就它的呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)——卵石的形成。

提出問(wèn)題，尤其是提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，是需要一定情境的。教師需要為學(xué)生提出問(wèn)題做奠基的工作，這個(gè)工作就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有針對(duì)性的情境，用情境將學(xué)生的注意力由課外引向課內(nèi)，引起他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，挖掘他們的迷思概念，以供教師把握課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和確定“最近發(fā)展區(qū)”，從而給學(xué)生提供合適、有效的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)。以上這個(gè)片段，教師不小心把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及核心概念“卵石的形成”告知給了全班學(xué)生，削弱了教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生心目中的神秘感，阻礙了孩子探究大自然的好奇心。同時(shí)，這節(jié)課的研究對(duì)象是非常容易得到的卵石，給學(xué)生提供看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物遠(yuǎn)比觀看精美的圖片實(shí)在、親切、有效。

教學(xué)片段：改進(jìn)后的情境創(chuàng)設(shè)（第一課時(shí)）

師：今天這節(jié)課，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)神奇的寶貝，這個(gè)寶貝就藏在這個(gè)盒子里，我們從外面是看不見(jiàn)它的。不過(guò)，這邊有一個(gè)僅僅能伸進(jìn)一只小手的小洞。誰(shuí)想來(lái)摸摸它？

（大多數(shù)同學(xué)舉手。）

師：我叫一個(gè)同學(xué)來(lái)摸摸。但是，你只能用手在盒子里摸，不能把它拿出來(lái)。而且，把你摸到的感覺(jué)告訴同學(xué)們，讓大家猜猜它是什么？

（一個(gè)同學(xué)上前來(lái)用手摸。）

生：有點(diǎn)圓圓的，光溜溜的。

生：乒乓球，跳跳球，蘋(píng)果，梨，雞蛋等。

生：硬的，冷冷的，捏不動(dòng)。

生：拿在手上轉(zhuǎn)的那個(gè)健身球，熟雞蛋，皮蛋等。

（學(xué)生猜來(lái)猜去沒(méi)猜中。）

師：好了，我們就不賣(mài)關(guān)子了，一起見(jiàn)分曉吧。讓我們倒數(shù)五個(gè)數(shù)，一起看看它是什么？

（學(xué)生回答，略。）

師：關(guān)于卵石，你都知道些什么？你有什么疑問(wèn)？

實(shí)驗(yàn)方案的精心引導(dǎo)

制定驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案，是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兩位執(zhí)教教師的原教學(xué)采取了完全不一樣的教學(xué)策略。

A老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)山上巖石支離破碎的原因進(jìn)行猜想以后，組織學(xué)生觀看從網(wǎng)上下載的視頻（視頻通過(guò)語(yǔ)音介紹、圖片展示、動(dòng)畫(huà)演示等方式就冰劈、根劈、溫度變化等因素對(duì)巖石的長(zhǎng)期破壞作用進(jìn)行說(shuō)明），并告知學(xué)生，這種對(duì)巖石的長(zhǎng)期破壞作用叫風(fēng)化;然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生就溫度變化對(duì)巖石的影響這個(gè)教學(xué)難度較大的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)。很顯然，教師這樣做是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力。

B老師教學(xué)片段

（小組討論：猜猜是哪些因素導(dǎo)致山上的石頭變得支離破碎呢？）

師：下面請(qǐng)各組同學(xué)把你們討論的結(jié)果跟大家交流一下。

生：山上那些石頭也經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的。

生：地震或者打雷之類的因素，會(huì)導(dǎo)致它們破碎，甚至是山崩地裂。

生：下大雨或者是下暴雨后，會(huì)導(dǎo)致泥石流，山也會(huì)垮塌的。

生：日復(fù)一日、年復(fù)一年的日曬雨淋，對(duì)巖石也是有影響的。

生：我們?nèi)祟愅谏讲墒?、修公路、用炸藥炸等，也可以讓大石頭破碎的。

從學(xué)生的匯報(bào)可以看出，他們對(duì)山石破碎的原因了解還是很豐富的，討論效果也是很明顯的，畢竟他們生在山區(qū)、長(zhǎng)在山區(qū)。但是，學(xué)生的匯報(bào)中，始終沒(méi)有老師期望的“溫度變化”這個(gè)答案，令執(zhí)教老師十分著急。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的“溫度變化”這個(gè)猜想，教師就無(wú)從引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，也就無(wú)從實(shí)施教師預(yù)設(shè)中的實(shí)驗(yàn)了。

其實(shí)，在學(xué)生的頭腦中，是難以形成“溫度變化會(huì)對(duì)巖石造成破壞作用”這個(gè)前概念的。雖然大自然中這種破壞作用時(shí)刻都在發(fā)生，但它卻是隱形的，是相當(dāng)緩慢的，學(xué)生既看不見(jiàn)，也感受不到。難能可貴的是，個(gè)別孩子有一種將信將疑的意識(shí)，認(rèn)為“日復(fù)一日、年復(fù)一年的日曬雨淋，對(duì)巖石也是有影響的”，這是將學(xué)生課堂的生成與老師課前的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合的最好契機(jī)和突破口。老師可以即時(shí)捕捉學(xué)生思維里稍縱即逝的火花，在充分聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)后，緊跟著設(shè)計(jì)“你說(shuō)的日曬雨淋對(duì)巖石有影響是什么情況”“日曬對(duì)巖石有什么影響，雨淋對(duì)巖石又有什么影響”等問(wèn)題;在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，我們?cè)趺茨M日曬的情境、又怎么模擬雨淋的情境，模擬日曬和雨淋的情境是為了研究什么等，理清實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、自然原型以及兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)材料的精心準(zhǔn)備

學(xué)生將A老師提供的小石塊在酒精燈上加熱后放入冷水中，很少看到巖石顆粒脫落沉入水底，只是在學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)后的燒杯底部有少量粉塵，水有變渾濁的跡象。

學(xué)生把B老師提供的小石塊放在酒精燈上加熱時(shí)，好幾次發(fā)生巖石的炸裂聲。雖然這種炸裂的現(xiàn)象是對(duì)之前的猜想很好的證實(shí)，而且也并沒(méi)有發(fā)生危險(xiǎn)，但這種安全實(shí)屬一種僥幸。還有，由于盛裝冷水的容器是玻璃水槽，而且水槽里的水不多，小組內(nèi)五六個(gè)同學(xué)只能湊著腦袋從上往下看水槽里石頭遇冷時(shí)發(fā)生的變化，不能像A老師準(zhǔn)備的盛滿水的大燒杯那樣，讓小伙伴可以從各個(gè)不同的方向清晰地看見(jiàn)巖石變化的細(xì)枝末節(jié)。

實(shí)驗(yàn)材料的精心準(zhǔn)備，是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的基本保障。就本課的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，需要教師多方考慮、反復(fù)嘗試，包括巖石的種類、大小、形狀和加熱的方法、時(shí)長(zhǎng)等，最好的辦法就是帶著酒精燈和冷水杯，到巖石種類豐富的田間地頭、溝渠河壩逐一實(shí)驗(yàn)，尋找最安全、最有效的實(shí)驗(yàn)材料，完美成就學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

兒童是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不是教師教學(xué)活動(dòng)的助手，相反，教師才是兒童探究學(xué)習(xí)的助手;兒童也不是成就教師精彩課堂的道具，相反，教師才是助力他們成長(zhǎng)的墊腳石。為了促成“兒童的科學(xué)”在常規(guī)科學(xué)課堂上落到實(shí)處，更需要我們?cè)凇芭_(tái)前幕后”做“臺(tái)下十年功”的精心準(zhǔn)備。