試論如何提高初中班主任工作的管理藝術(shù)

楊金元

摘 要：與小學(xué)班主任管理工作性質(zhì)不同，初中班主任的管理工作更加偏向于學(xué)生心理輔導(dǎo)，這是由于小學(xué)生不具有基本獨(dú)立的行為能力與認(rèn)知能力，而初中生雖然已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，卻對(duì)缺乏對(duì)環(huán)境正確的認(rèn)知，因此在初中班主任工作中，教師更偏向于一個(gè)引導(dǎo)性的作用。為此，本文從試論如何提高初中班主任工作的管理藝術(shù)的角度出發(fā)，通過對(duì)初中班主任當(dāng)前工作管理情況進(jìn)行探究，從而提出更好的解決對(duì)策，希望能為初中生的健康成長(zhǎng)起到積極意義。

關(guān)鍵詞：工作管理;班主任;初中生

引言：

在班主任管理工作中，教師的重心由“管”轉(zhuǎn)為“教”。和小學(xué)時(shí)期相比，初中生正處于身體、心理的雙重發(fā)育時(shí)期，因而大部分初中學(xué)生思維活躍、情感沖動(dòng)多變，偶爾會(huì)產(chǎn)生一些極端思想，初中學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，因此當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，大部分的初中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差，從而出現(xiàn)成績(jī)下降、易怒等現(xiàn)象。為此，教師在班級(jí)管理工作中，應(yīng)該避免用“班主任”角色權(quán)威性強(qiáng)行壓制初中學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生激烈的抵制或消極的對(duì)抗。

一、初中班主任當(dāng)前工作管理情況

初中階段是屬于義務(wù)教育的后期，在這一時(shí)期，學(xué)生的未來與班主任的工作都與班級(jí)成績(jī)掛鉤，致使學(xué)生承擔(dān)了較大的升學(xué)壓力，最終導(dǎo)致初中班級(jí)形成兩種互相矛盾的極端現(xiàn)象——成績(jī)較好的學(xué)生受到更多同學(xué)與教師的關(guān)注，也因此受到了班主任更多的“寬容”，而成績(jī)較差的學(xué)生常常處于被忽略狀態(tài)，甚至有學(xué)生想借助搗蛋引起教師的注意，然而班主任只會(huì)對(duì)這部分學(xué)生更加苛責(zé)。為了更有效地讓學(xué)生接受班級(jí)規(guī)則，大部分教師都會(huì)以“班主任”的角色樹立班級(jí)權(quán)威，一些責(zé)任心較強(qiáng)的教師會(huì)主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)管理工作，教室角色權(quán)威地壓迫不僅容易在側(cè)面引發(fā)學(xué)生抵觸，還使得教師陷入偏執(zhí)的管理盲區(qū)。

例如在班級(jí)早課管理中，許多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往會(huì)選擇主動(dòng)承擔(dān)早課任務(wù)，然而許多學(xué)生潛意識(shí)抵觸教師權(quán)威，導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生不敢問、成績(jī)差的學(xué)生不會(huì)問，教師也不能主動(dòng)點(diǎn)名的尷尬境地 [1]。這種由學(xué)習(xí)成績(jī)引發(fā)的“隱性歧視”，不僅讓學(xué)生與教師之間的矛盾日漸尖銳，還影響到初中學(xué)生心理健康問題。例如，在初中每學(xué)期的“座位”管理工作中，大部分教師會(huì)根據(jù)身高與成績(jī)安排座位，但有時(shí)，成績(jī)較差、脾氣較為極端的學(xué)生往往會(huì)被安排在末座，而一些成績(jī)較好、身高較高的學(xué)生也會(huì)被安排坐在中心位置。這種不健康的座位安排，間接鼓勵(lì)了班級(jí)內(nèi)部“隱性歧視”的不良風(fēng)氣，許多成績(jī)較差的學(xué)生因此受到來自班級(jí)集體的孤立，而一些性格靦腆內(nèi)向的“差生”往往會(huì)成為同學(xué)嘲笑取樂的對(duì)象 [2]。

二、提高初中班主任工作管理的有效措施

（一）減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力

在“唯成績(jī)論”的隱性規(guī)則下，許多初中學(xué)生因此承擔(dān)了過多的壓力，為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)初中班級(jí)生活，教師應(yīng)該將“唯成績(jī)論”改為“表現(xiàn)論”、“進(jìn)步論”，主動(dòng)減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上。初中班級(jí)生活與小學(xué)不同，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與前景也十分嚴(yán)峻，但學(xué)業(yè)內(nèi)容相對(duì)來說也較為簡(jiǎn)單，為此，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)照成績(jī)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)該部分學(xué)生重拾信心、力爭(zhēng)上游。同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的觀念，針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加大班風(fēng)建設(shè)力度[1]。

（二）加強(qiáng)師生雙方的溝通

在班主任管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)注意自身的一言一行，避免不經(jīng)意的行為給班級(jí)學(xué)生造成影響，由于初中學(xué)生還沒有明顯地認(rèn)知到道德底線與原則，許多初中學(xué)生會(huì)不自覺地模仿教師和父母的行為，因此當(dāng)教師明確忽略成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，班級(jí)上其他學(xué)生往往會(huì)模仿教師的行為，抵制、鼓勵(lì)甚至欺凌該名學(xué)生。初中生正處于一個(gè)十分單純的成長(zhǎng)期，因此極其容易受到教師的影響，因此，教師在班主任工作管理中不僅要言傳身教地給初中生留下“正確”的概念，還要及時(shí)引導(dǎo)初中生樹立積極的思想觀念。例如，教師可以在早課管理中，避免生硬地點(diǎn)名提問，轉(zhuǎn)而與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，通過游戲、辯論等方式，加強(qiáng)師生雙方的溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)集體歸屬感與團(tuán)隊(duì)感的形成，為初中生建立積極向上的班級(jí)生活環(huán)境[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在班主任角色中，不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)，更應(yīng)該為學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。初中生正處于人生的成長(zhǎng)期，他們喜歡模仿成人的行為與思想，因此，教師在班主任工作中，應(yīng)該極力避免“唯成績(jī)論”帶來的不良風(fēng)氣，主動(dòng)拋棄“班主任”角色權(quán)威性，主動(dòng)融入到班級(jí)集體的氛圍中，從而為初中生健康成長(zhǎng)構(gòu)建出良好的班級(jí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒. 城市初中班主任隊(duì)伍建設(shè)研究——以岳陽市第九中學(xué)為例[D].湖南理工學(xué)院，2017.

[2]臧健.談班主任工作管理效果的提高[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：278.

[3]林青秀.淺談如何提高中職學(xué)校班主任的工作積極性和管理能力[J].職業(yè)教育（中旬刊），2015（09）：31-32.

[4]馬未燕.信息化提高班主任工作管理水平的探索[J].中國信息技術(shù)教育，2010（04）：111-112.