以繪本打開低年段學生的閱讀大門

劉美賢

【摘要】 ?想象力比知識更重要，想象包括世界上的一切，是推動知識獲得的工具。兒童繪本主題明確，想象力豐富，能幫助學生提升語文素養(yǎng)。在小學低年段引入繪本進行閱讀教學，可以使學生在觀察繪本圖文的基礎上了解文本內涵，能提升學生快樂閱讀的指數。通過繪本與文本知識的整合，可以為學生提供閱讀感知，幫助學生深入了解文本核心內容。

【關鍵詞】 ?繪本 低年段閱讀 對策

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-137-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，小學階段的語文教學要培養(yǎng)學生閱讀興趣，增加學生閱讀量，擴大學生閱讀面，使學生在閱讀過程中感受語言的魅力和中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。小學語文教材包含大量的信息和內容，能為學生的閱讀提供有效支持。低年段的小學生對繪本有一種情結，教師利用繪本開展閱讀教學，使繪本與閱讀進行結合，可以豐富學生閱讀的認知角度，實現學生快樂閱讀，同時提升閱讀效率。

1.繪本對小學低年段閱讀的重要性

繪本是一種連貫的畫面感極強的圖畫閱讀材料，可以培養(yǎng)學生的智商及情商。將繪本應用于小學低年段語文閱讀過程中有以下重要性。

1.1符合低年段小學生的認知心理

低年段的小學生由于記憶、思維能力、注意力等因素影響，心理認知程度低。他們以形象思維為主，抽象思維能力較弱，對以文字為主的閱讀材料在理解時不容易理解文本核心內容。通過繪本的方式，可以使學生通過圖片信息獲得感性思維內容，在主觀思考的基礎上在文字與文本核心內容之間建立聯系，在集中注意力的前提下達到更好的學習效果。

1.2符合新課標的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，語文作為學生的母語，學生在學習語文時最重要的任務是通過閱讀實現對文本字、詞的理解，并積累表達能力。學生要在閱讀中感受閱讀的快樂，并養(yǎng)成閱讀的良好習慣。隨著素質教育的推進，要求教學不再讓學生死記硬背，而是進行主動學習。但是低年段的學生認知能力弱，若是讓他們進行長篇幅的文本閱讀，他們容易產生逆反心理。繪本以文字量少，文字圖片結合的形式蘊含豐富的內容，能激發(fā)學生的興趣，豐富學生的精神世界，幫助學生快樂閱讀，積累閱讀素材。

2.繪本在小學低年段閱讀中的應用研究

2.1建立繪本閱讀意識

繪本在語文教材中主要體現為插圖，教師在進行教學設計時要先對繪本有所了解，重視繪本的價值。在備課環(huán)節(jié)教師要深入研究繪本內容，找到繪本與文本的聯系，并進行教學設計。教師要考慮從哪些角度利用繪本，如何開展教學，并對學生進行正確引導，使學生從繪本中了解文本的內涵。

如在教學《風箏》一課時，教師可以先讓學生觀察教材中的插圖：畫的什么，畫的什么環(huán)境，有什么樣的人，人在做什么。學生在教師的問題引導下很快可以觀察出結果：插圖上畫了兩幅畫，一幅是有河流、山丘和風箏的鄉(xiāng)村野外環(huán)境;一幅是有4個小朋友在放風箏，一個男生拉風箏的線，另外三個在開心的笑著。教師設計的讓學生進行教材插圖的觀察環(huán)節(jié)，為學生仔細觀察創(chuàng)造了條件，可以啟發(fā)學生閱讀思維。學生在觀察插圖過程中很容易被插圖中的孩子的表情所感染，然后對放風箏充滿好奇和期待。

2.2整合繪本閱讀資源

教材中的繪本是零散的，教師在利用繪本信息時要對繪本內容進行優(yōu)化整理，并提前上網搜集更多的繪本信息，利用多媒體為學生進行展示，讓學生在觀察多種繪本圖片的基礎上進行分析，以找到閱讀的興趣點。教材中的繪本圖片是截圖，教師需要將圖片之間的聯系進行鏈接，以讓學生進行文本內容進行串聯。

如在講授《花鐘》時，由于文本中有非常多的插圖，在給文字帶來美感的基礎上也給學生帶來了直觀的信息。教師在講授時可以先讓學生對文本中的圖片進行觀察，再利用多媒體技術展示鮮花的圖片，讓學生找出鮮花及文本圖片的共同點。如果學生找不到共同點，教師可引導學生：那么下面大家仔細閱讀文本，看從文本中是否能找到。學生帶著好奇進行文本閱讀，這時候會理解鮮花是在不同時期進行拍攝的，是“花鐘”的類型。從繪本引導觀察，再到文本閱讀，整個教學過程使學生的思維被牢牢牽住，學生在繪本與文本的結合閱讀中獲得了豐富的信息，也受到了美的熏陶。

2.3利用繪本進行引導

繪本在閱讀教學中的應用過程中，教師要引導學生對繪本內容與文本內容進行對比，通過觀察和聯想提升閱讀的深度。在學生觀察和閱讀過程中教師可以根據重點引導學生分析、聯想和辯論，以建立閱讀科學體系。

如在講授《富饒的西沙群島》時，文本中只給出兩幅圖，對于絕大多數沒有去過西沙群島的學生來說，很難形成對西沙群島的理解和認知。教師可以利用多媒體展示搜集到的西沙群島圖片和視頻，并設計競答活動：觀察圖片10秒鐘后再說說圖片上有什么？學生的參與熱情非常高，說出了圖片里有珊瑚、大龍蝦、章魚、海參等。學生通過看圖片和視頻進行競答，可以活躍學生思維，在此基礎上再進行文本閱讀可以起到事半功倍的效果。

2.4利用繪本進行閱讀訓練

教師在設計繪本練習時要從多方位進行考量，用豐富的教學形式啟發(fā)學生的閱讀思維。教師要抓住繪本的多種展示形式，調動學生閱讀興致。

如在進行《五花山》講授時，由于教材中只提供了一幅圖，教師可以為學生設計訓練環(huán)節(jié)：五花山是由特殊景象形成的景觀，大家要進行文本閱讀，找出覺得文本中經典的句子，并按照自己的想象進行調整，整理成一首寫景色的小詩。教師對學生的困難要進行引導：找出描寫景色的句子，并對這些句子進行整理。學生按照教師的引導進行操作，會整理出非常多的詩。

總之，繪本教學符合小學生的認知心理，符合新課改的要求。教師要建立繪本閱讀意識，對繪本資源進行整合，利用繪本引導學生進行閱讀訓練，以提高學生閱讀效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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