大專計算機公共課中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

劉榮婷

【摘要】大專院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，主要培養(yǎng)的是動手能力和應(yīng)用能力極高的技術(shù)性人才。計算機高質(zhì)量人才一直以來都是我國社會緊缺型的人才，大專院校格外注重培養(yǎng)計算機人才，專門開設(shè)計算機公共課，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式被教育專家普遍認為能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，在大專計算機公共課堂中注重翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用十分重要。課程設(shè)計、教師角色扮演、教學(xué)活動安排以及學(xué)生主動性有效的解讀了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大專院校;計算機公共課;翻轉(zhuǎn)課堂

計算機在21世紀(jì)已經(jīng)是一個普及的產(chǎn)物。計算機的運用在生活中無處不見。計算機的出現(xiàn)簡化了人們的交流和溝通，提速了人們的信息傳遞和獲取，便捷了人們的購物和生活。大專作為我國教育體系中不可或缺的一部分，每年培育出眾多滿足社會需求的人才。隨著計算機扮演的角色越來越重，大專學(xué)校開展了基礎(chǔ)教育公開課的計算機課堂。然而計算機是一門應(yīng)用性較高的課堂，按照傳統(tǒng)的教授一言堂的教育方式，難以讓學(xué)生真正掌握計算機知識的要領(lǐng)，無法真正的做到學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，將教學(xué)模式由教師為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主，極大的提高大專計算機公共課的實踐性，有利于學(xué)生領(lǐng)悟計算機專業(yè)知識的要領(lǐng)，增強計算機的實踐能力，提升計算機公共課的教學(xué)效果。

1. 課程設(shè)計融入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式應(yīng)用于大專計算機公共課堂中利大于弊。推進翻轉(zhuǎn)課堂在大專計算機公共課的應(yīng)用，首先應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計融入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式，其教學(xué)的主體轉(zhuǎn)化使得教師在課堂上所扮演的角色僅僅是秩序的維護者和疑惑的解答者，而對于所要講解的基礎(chǔ)知識和主體知識，由學(xué)生“課后學(xué)習(xí)+課上分享”來實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和傳遞。因此，融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)途徑、教學(xué)管理和教學(xué)效果三個方面。從教學(xué)途徑的課堂設(shè)計來看，大專計算機公共課的教學(xué)途徑是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間知識的共享來完成大專計算機公共課程的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式下，容易營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對大專計算機知識的領(lǐng)悟能力。從教學(xué)管理的課程設(shè)計來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動大多是學(xué)生作為主體來開展。這時候教學(xué)管理就顯得異常的重要。教學(xué)管理活動主要是兩個方面的管理。一方面是教學(xué)課堂程序的管理。課程的設(shè)計要讓學(xué)生很好的進行學(xué)習(xí)，對于課堂的先后秩序、翻轉(zhuǎn)課堂的流程有明確的規(guī)定。另一方面是課堂內(nèi)容的管理。教師要在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂能夠按照既定的課程設(shè)計進行，防止學(xué)生偏離教學(xué)主題。從教學(xué)效果在課程設(shè)計中來看，教學(xué)效果是檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，其主要的表現(xiàn)方式就是考核。傳統(tǒng)閉卷考試方式已經(jīng)不能適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核，應(yīng)當(dāng)采用一些更加切合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)考核方式。比如讓學(xué)生作為教學(xué)考核的主體。課程設(shè)計中設(shè)計好考核指標(biāo)，讓學(xué)生進行打分，最后以學(xué)生打分作為教學(xué)效果評估的重要參考依據(jù)。課程設(shè)計要從多方面考慮采用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的新的變化，不斷的改進課程設(shè)計方案，以符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，達到教學(xué)目的。

2. 教師扮演好資源分配的角色

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更加重視學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，因此教師要扮演好自身的角色。在大專計算機公共課中教師的角色主要在于資源分配。課程的資源主要有教學(xué)資源、設(shè)備資源和人力資源。教學(xué)資源的獲取有兩種基本方式，一種是書本現(xiàn)有的資源，另一種是線上查詢獲得的資源。教師的教學(xué)資源主要是針對書本上現(xiàn)有的資源進行分配。教師可以將書本章節(jié)分為幾個重要的模塊，然后對分好的模塊進行資源的再分配。設(shè)備資源的分配在大專計算機公共課中就十分的重要。計算機是一門硬件要求極高的應(yīng)用性科學(xué)，設(shè)備資源的分配影響學(xué)生知識的掌握和分享。因此，教師在現(xiàn)有的設(shè)備資源中進行科學(xué)合理且公平的分類顯得異常的重要。人力資源的合理分配是讓翻轉(zhuǎn)課堂有效且公平進行的重要分配。學(xué)生就是課堂上的人力資源，但即使是在一個班的學(xué)生，學(xué)生的領(lǐng)悟能力也不同，學(xué)生的優(yōu)異程度也不同。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、學(xué)業(yè)態(tài)度以及優(yōu)異程度進行人員分配，從而達到學(xué)生之間的互補和相互促進的效果。資源分配是一項十分困難的工作，教師在進行資源分配的時候一定要充分考慮分配的可行性、公平性和合理性。

3. 教學(xué)活動合理安排促進翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與教學(xué)活動安排是緊密聯(lián)系的。不合理的教學(xué)活動安排會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂成為一種形式主義的教學(xué)方式，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)活動合理的安排十分的重要。教學(xué)活動的安排主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)安排和教學(xué)時間安排兩個方面。從教學(xué)任務(wù)來看，教學(xué)任務(wù)主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和重難點把握任務(wù)。教學(xué)任務(wù)安排的合理性可以從任務(wù)安排的數(shù)量和質(zhì)量來衡量。教學(xué)任務(wù)在數(shù)量上的安排要在學(xué)生的承受范圍內(nèi)。對于大專計算機公開課的教學(xué)任務(wù)安排應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和課余時間進行安排。從教學(xué)時間來看，翻轉(zhuǎn)課堂更為注重學(xué)生作為主體主體的作用，其教學(xué)時間主要指的是學(xué)生的課上和課后的時間安排。合理的教學(xué)活動下，教學(xué)時間的安排能夠在課堂上兼顧學(xué)生的課程分享時間，同時也充分考慮課后學(xué)生時間的利用，從而使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式中獲利。

4. 學(xué)生主體能動性在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)揮

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式最大的特點在于學(xué)生作為教學(xué)主體。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體能動性是能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂的實施。學(xué)生主體的能動性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動性、知識的拓展性以及雙方的互動性三個方面。學(xué)習(xí)的主動性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺的參與學(xué)習(xí)，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識的拓展性要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于書本上的知識，還要拓展課外知識。課外知識的獲取途徑主要是課外書籍的查閱或者借助互聯(lián)網(wǎng)知識庫。雙方的互動性所指的雙方既包括學(xué)生與教師的互動又包括學(xué)生之間的互動。學(xué)生和教師的互動主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以理解的知識，要及時的跟教師互動，發(fā)揮教師答疑解惑的作用。學(xué)生之間的互動主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的分工合作。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生之間的友好互動能夠極大的提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)也效果。學(xué)生主體能動性能夠得到充分的發(fā)揮，一方面能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂高效進行，另一方面是翻轉(zhuǎn)課堂成功的體現(xiàn)。

計算機是一門應(yīng)用性極高的學(xué)科，單純的文字灌輸式教學(xué)難以達到教學(xué)目的，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。大專計算機公共課可以采用翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，使得學(xué)生能夠充分的吸收和應(yīng)用計算機的理論知識和應(yīng)用知識。在大專計算機公共課中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要注意好課程設(shè)計、教師角色扮演、教學(xué)活動安排以及學(xué)生主動性的發(fā)揮，使得學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中學(xué)到實用的計算機知識。計算機的發(fā)展促進了社會的進步。目前，計算機技能的掌握已經(jīng)成為社會的一項基本技能。大專計算機公開課采用有效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，有利于計算機技能型人才的培養(yǎng)。

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