淺析初中語文名著閱讀中喚起學(xué)生寫作激情的方法

陳丹萍

摘要：名著是我國文學(xué)歷史上的璀璨明珠，怎樣挖掘名著育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，成為初中語文教師需思考與解決的重要問題之一，本文通過分析初中語文名著閱讀中喚醒學(xué)生寫作激情的方法，以期有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?課堂教學(xué) ?名著閱讀 ?寫作激情

在初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，寫作無疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，主要源于學(xué)生只有掌握寫作方法，具有一定文學(xué)修養(yǎng)，詞匯量累積到位，才能有效提高自身寫作能力，基于名著寫作方式及好詞、好句較多，通過品讀名著，還可提高學(xué)生文學(xué)賞析能力，為此可助力學(xué)生提高寫作能力，然而當(dāng)前與初中語文教學(xué)實(shí)踐相關(guān)名著育人研究成果較少，加之學(xué)生寫作能力、閱讀興趣、教師育人實(shí)力不盡相同，未能形成富有導(dǎo)向性的名著育人體系，這也為本次研究創(chuàng)造條件?；诖耍瑸橛行岣叱踔姓Z文教學(xué)質(zhì)量，研究通過名著閱讀喚醒學(xué)生寫作激情的方法顯得尤為重要。

一、樹立名著閱讀寫作教學(xué)意識(shí)

在以往初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣將寫作教學(xué)與名著閱讀教學(xué)區(qū)分開來，無法將二者融合在一起，削減名著閱讀教學(xué)價(jià)值，影響初中語文作文教學(xué)成效，基于此初中語文教師應(yīng)樹立名著閱讀寫作教學(xué)意識(shí)，旨在通過閱讀名著喚醒學(xué)生寫作激情，確保學(xué)生有話可說、有情可抒，寫作內(nèi)容流露真情，寫作質(zhì)量得以保證。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以“如果我是《西游記》中的……”為題進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)，基于此種半命題作文思路開放，學(xué)生可根據(jù)自身喜好填充題目并進(jìn)行寫作，為使學(xué)生寫作思路更加清晰，寫作激情更加飽滿，教師可在學(xué)生寫作之前，組織其圍繞作文題目進(jìn)行討論，有的學(xué)生說道：“我想當(dāng)豬八戒，做孫悟空的神助攻，而非一個(gè)呆子，改變豬八戒在《西游記》中的命運(yùn)?！?，還有的學(xué)生說道：“我想當(dāng)孫悟空，體驗(yàn)一下72變及筋斗云的神妙！”無論學(xué)生出于何種理由，想當(dāng)《西游記》中的哪位人物，教師都應(yīng)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的想法，助其樹立寫作自信心，喚起學(xué)生寫作激情，使學(xué)生可在品讀名著基礎(chǔ)上高效寫作，提高學(xué)生寫作能力[1]。

二、營(yíng)建良好的名著閱讀氛圍

良好的名著閱讀氛圍是學(xué)生體會(huì)名著真諦，提升文學(xué)修養(yǎng)，掌握更多寫作方法，提高學(xué)生寫作能力的前提，以往初中語文課堂名著閱讀氛圍較為枯燥乏味，有些教師為節(jié)約課上時(shí)間，要求學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，有些缺乏閱讀興趣的學(xué)生將會(huì)敷衍了事，降低學(xué)生名著閱讀質(zhì)量，通過名著閱讀累積詞匯量，掌握寫作方法，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)教育目標(biāo)均淪為空談，影響初中語文作文教學(xué)成效。

初中語文教師應(yīng)側(cè)重營(yíng)建良好的名著閱讀氛圍，喚醒學(xué)生寫作激情，例如教師在組織學(xué)生閱讀《格列佛游記》時(shí)，可將每周五班會(huì)時(shí)間作為“閱讀分享體驗(yàn)會(huì)”時(shí)間，學(xué)生在分項(xiàng)閱讀心得同時(shí)，可以提出其名著賞析觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以各抒己見，教師可根據(jù)學(xué)生名著閱讀心得體悟，明確寫作題目，達(dá)到喚起學(xué)生寫作激情的目的，如大多數(shù)學(xué)生對(duì)于《格列佛游記》辛辣諷刺文風(fēng)體會(huì)不一，為此教師可以“我眼中的格列佛”為題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作，確保學(xué)生有話可說，變“要我寫作”為“我要寫作”，在寫作激情加持下高效完成寫作任務(wù)。

三、創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)方法喚起學(xué)生寫作激情

創(chuàng)新教學(xué)方法是教師科學(xué)利用名著喚起學(xué)生寫作激情的必由之路，為此教師應(yīng)立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、新穎、高效教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求予以創(chuàng)變，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析體悟、知識(shí)運(yùn)用、能力提升，喚醒學(xué)生寫作激情，落實(shí)初中語文寫作教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》時(shí)，可采用信息技術(shù)教學(xué)法，率先為學(xué)生播放影視劇版本的《海底兩萬里》，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇，并鼓勵(lì)學(xué)生以記敘文形式描述影視劇內(nèi)容，基于影視劇情節(jié)緊湊、感染力強(qiáng)，可喚起學(xué)生的寫作激情，繼而展開自主寫作活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》，并對(duì)比自身所寫的內(nèi)容，助力學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、做好教學(xué)總結(jié)工作提升學(xué)生寫作能力

在以往初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師容易忽視教學(xué)總結(jié)，認(rèn)為作文點(diǎn)評(píng)可以取代教學(xué)總結(jié)，使語文寫作教學(xué)體系不夠完善，為此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，喚起學(xué)生寫作激情后，需從學(xué)生寫作態(tài)度、寫作方法、寫作內(nèi)容、名著閱讀能力等角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生可以提高其閱讀及寫作能力，自主探析名著閱讀與自身寫作能力提升的關(guān)系，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，養(yǎng)成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情，使學(xué)生得以通過名著閱讀及寫作訓(xùn)練提升語文核心素養(yǎng)[3]。

綜上所述，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，教師需樹立名著閱讀寫作教學(xué)意識(shí)，營(yíng)建良好的名著閱讀氛圍，創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)方法喚起學(xué)生寫作激情，做好教學(xué)總結(jié)工作提升學(xué)生寫作能力，繼而推動(dòng)初中語文教育事業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋桂林.初中語文名著閱讀教學(xué)的 思考與實(shí)踐[J].江西教育，2018（29）：67-68.

[2] 余莉莉.在名著閱讀中提高學(xué)生個(gè)性化作文能力[J].語文課內(nèi)外，2018（31）：208.

[3] 黃曄.芻議初中語文教材中名著的閱讀教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（28）：128.