基于名著閱讀的初中作文教學(xué)實踐研究

桂來紅

摘要：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在新課改背景下，先進(jìn)教學(xué)方法層出不窮，需教師秉持科學(xué)可行育人原則，加大新型教學(xué)方法教學(xué)實踐力度，用以檢驗相關(guān)教學(xué)方法可行性、科學(xué)性，助力教師累積育人經(jīng)驗，完善教學(xué)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其中以名著閱讀為導(dǎo)向，開展初中語文作文教學(xué)活動，作為新型作文教學(xué)方法之一，亦需教師通過教學(xué)實踐予以檢驗，本文通過研究基于名著閱讀的初中作文教學(xué)實踐成效，以期提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 ?初中作文 ?課堂教學(xué)

在初中語文教學(xué)中利用名著閱讀開展作文教學(xué)活動，具有提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生寫作能力，豐富作文教學(xué)方法等價值，然而有些語文教師未能合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，名著閱讀與作文教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)方法滯后等問題，嚴(yán)重影響初中語文作文教學(xué)成效，為此教師應(yīng)立足新課改背景，反觀其作文教學(xué)實況，分析基于名著閱讀的初中語文作文教學(xué)方略，達(dá)到提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、基于名著閱讀的初中語文作文教學(xué)價值

（1）提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生寫作能力。名著是文學(xué)歷史上的璀璨明珠，是人類智慧的集中體現(xiàn)，同時是科學(xué)文化知識傳播載體，如《西游記》、《簡·愛》、《格列佛游記》等，為此教師需在語文教學(xué)過程中，組織學(xué)生閱讀名著，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，通過名著閱讀掌握更多詞匯量及寫作方法，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

（2）豐富作文教學(xué)方法。在傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)過程中，作文教學(xué)方法較為單一，通常情況下教師通過閱讀范文，講解寫作框架等灌輸式教學(xué)方法，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行寫作，然而學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、寫作興趣存在差異性，過于強(qiáng)調(diào)普適性的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，為此教會應(yīng)借助名著閱讀，豐富寫作教學(xué)方法，例如教師可以“《名人傳》讀后感”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，基于學(xué)生文學(xué)體悟力不盡相同，加之《名人傳》內(nèi)容豐富，學(xué)生可從自己感興趣的名人及事跡為切入點進(jìn)行寫作，確保學(xué)生有情可抒、有話可說，變被動寫作為主動寫作，提高學(xué)生寫作自主性，同時可通過寫讀后感，學(xué)習(xí)名著中名人的品格，繼而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。

二、基于名著閱讀的初中語文作文教學(xué)問題

（1）教師未能合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。雖然新時期學(xué)生是課堂教學(xué)主體，但教師仍需發(fā)揮引導(dǎo)育人能效，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，掌握閱讀與寫作方法，然而當(dāng)前有些初中語文教師未能合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，使學(xué)生閱讀過程猶如走馬觀花般，無法汲取文學(xué)營養(yǎng)，通過名著閱讀提高學(xué)生寫作能力教育目標(biāo)淪為空談。

（2）名著閱讀與作文教學(xué)脫節(jié)。以名著為載體開展作文教學(xué)活動，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生思維與作文知識融合在一起，然而當(dāng)前有些語文教師卻存在名著閱讀與作文教學(xué)脫節(jié)消極現(xiàn)象，使名著喪失寫作教學(xué)功能。

（3）教學(xué)方法滯后。先進(jìn)的教學(xué)方法是挖掘名著閱讀作文教學(xué)價值主要手段，然而當(dāng)前卻存在教師教學(xué)方法滯后問題，無法基于名著閱讀開展寫作教學(xué)活動，影響初中語文作文教學(xué)綜合成效[2]。

三、基于名著閱讀的初中語文作文教學(xué)對策

（1）合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。教師需秉持以人為本教育理念，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身喜好在教師推薦范圍內(nèi)閱讀名著，如《西游記》、《水滸》、《簡·愛》等，確保學(xué)生可以在興趣驅(qū)使下閱讀，并在名著閱讀過程中融入自身情感，累積更多優(yōu)美詞句，掌握更多寫作方法，將其應(yīng)用在作文中，削減教師作文教學(xué)阻力，實現(xiàn)利用名著閱讀提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

（2）將作文教學(xué)與名著閱讀融合在一起。教師需在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著基礎(chǔ)上，開展作文教學(xué)活動，達(dá)到豐富作文教學(xué)手段的目的，例如教師在組織學(xué)生閱讀《傅雷家書》時，可以組織學(xué)生從自己感興趣的方向切入寫一封回信，繼而落實作文教學(xué)目標(biāo)，同時加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)名著體悟力，感受《傅雷家書》內(nèi)在情感，實現(xiàn)名著閱讀資源與作文教學(xué)資源的整合，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法?？茖W(xué)教學(xué)方法是挖掘名著閱讀作文教學(xué)潛力重要手段，為此教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，例如教師在組織學(xué)生閱讀《昆蟲記》時，可以采用仿寫教學(xué)法，鼓勵學(xué)生運用名著中的描寫手法，運用文字筆觸“再現(xiàn)”其感興趣的事物，繼而使學(xué)生在深入理解名著中心思想，掌握《昆蟲記》寫作方法基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生高效完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提高初中作文教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

綜上所述，為提高初中作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)明晰名著閱讀之于作文教學(xué)的積極意義，通過合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，將作文教學(xué)與名著閱讀融合在一起，優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生寫作能力，豐富初中作文教學(xué)方法，繼而達(dá)到優(yōu)化配置語文教育資源，完善作文教學(xué)體系，提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹穎.芻議初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].作文成功之路（上旬），2018（12）：65.

[2]余莉莉.在名著閱讀中提高學(xué)生個性化作文能力[J].語文課內(nèi)外，2018（31）：208.

[3]蘇建春.農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)中的主觀探索性閱讀的幾點思考[J].作文成功之路（下旬），2018（10）：58.