高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

何春芳

摘 要：相對于初中化學(xué)知識，高中化學(xué)知識的基本概念和理論較為抽象，比較難理解和掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能自主深化理解化學(xué)知識變化規(guī)律，認為死記硬背定義公式與概念就能取得良好的化學(xué)成績，這顯然是一種錯誤的觀念，教師單一枯燥的教學(xué)方法應(yīng)用不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量無法提高，學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)涵的理解和舉一反三能力也未能得到有效培育。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)高中化學(xué)教材知識特點和學(xué)生的實際學(xué)情情況，選擇合適的教學(xué)方法探究高效課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;有效構(gòu)建

新課改背景下，教師教學(xué)模式不斷更新變化，教師也必須緊跟時代發(fā)展，貫徹落實新課標(biāo)改革教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)思想靈活創(chuàng)新有效教學(xué)方法，在潛移默化的教學(xué)探究中尋求高中化學(xué)課堂的高效構(gòu)建策略，這對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升和化學(xué)能力全面發(fā)展有重要意義。本文筆者基于教學(xué)實踐，從以下幾個方面探究化學(xué)高效課堂的完美落實。

一、突出學(xué)生主體地位，開展問題導(dǎo)學(xué)

在新的課程改革背景下，化學(xué)教師應(yīng)摒棄以自我為中心的課堂形式，將學(xué)生的課堂地位體現(xiàn)出來，發(fā)揮教師的課堂組織和引導(dǎo)作用，提升課堂的情境教學(xué)力度。教師要以學(xué)生的發(fā)展實際為出發(fā)點，用科學(xué)的思路去分析相關(guān)的化學(xué)問題，拓展學(xué)生的化學(xué)思路，提升學(xué)生的化學(xué)能力?；瘜W(xué)教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進行思考和分析。

比如，在教學(xué)《水的電離和溶液的酸堿性》一課時，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出如何檢測自動售水機中的水是否合格這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在生活化飲水問題的關(guān)注中讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目光放在本課教學(xué)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化過程中，教師通過提出問題：常溫時純水的pH是多少，說明什么？純水中氫離子從何而來，說明什么？純凈水與健康飲用水中水的平衡狀態(tài)是否相同？哪些方案能使得水的電離平衡發(fā)生移動？如何檢測自動售水機中的pH是否健康？如何操作？在層層問題的有效啟發(fā)中讓學(xué)生在回顧既有所學(xué)知識的前提下循環(huán)利用舊知識探究新知識，深化已有知識，有效培養(yǎng)學(xué)生推理能力的過程中加深學(xué)生對水的電離平衡移動的認識，實現(xiàn)教學(xué)有效性。

二、小組合作探究，提高化學(xué)課堂效率

新課改背景下，小組合作的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活力，這對加強師生與生生之間的交流有重要作用。在實際化學(xué)教學(xué)中，教師利用小組合作學(xué)習(xí)不僅能促使他們思維得到碰撞，在合作交流中還能強化他們的團隊精神和合作意識，以促進高中化學(xué)課堂效率提升。

比如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率》這一課教學(xué)時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識，可以在實驗探究時采用合作探究的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂實踐中，教師可以先從學(xué)生熟悉的實驗著手重現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的快慢之分，通過設(shè)疑大理石和相同濃度的稀鹽酸和醋酸反應(yīng)的現(xiàn)象有什么不同引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，在小組合作中學(xué)生從中梳理出相關(guān)的結(jié)果，教師趁機提出生活化問題：你了解爆炸、鐵生銹、牛奶變質(zhì)進行的快慢嗎？他們反應(yīng)的快慢與我們有什么關(guān)系？等讓學(xué)生討論交流，并在討論中理解化學(xué)反應(yīng)速率的抽象概念，在啟發(fā)學(xué)生思考和彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的過程中實現(xiàn)教學(xué)有效性。

四、強化實驗操作，提升動手操作能力

要想進一步提升學(xué)生的實驗綜合能力，歸根結(jié)底還是要不斷的在實驗教學(xué)中強化學(xué)生的實驗操作，也只有讓學(xué)生親自動手參與實驗實踐的每一個具體過程，才能給予學(xué)生更好的實驗學(xué)習(xí)體驗，才能讓學(xué)生更好的對實驗步驟進行了解，對實驗現(xiàn)象進行推斷，從而大幅度的提升實驗教學(xué)的效能。

在實驗開始前，通過提出疑問來制造懸念，讓學(xué)生在參與實驗過程前先帶著疑問提出自己的猜想，然后通過進行化學(xué)實驗來驗證自己的想法，讓學(xué)生享受探究的樂趣。如果教師在實驗之前直接告知學(xué)生實驗的結(jié)果和出現(xiàn)結(jié)果的原因，這樣會使學(xué)生失去探究的樂趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以教師在進行實驗導(dǎo)入時，要注意使用合理的導(dǎo)入方式，使學(xué)生帶著疑問去進行實驗探究，在猜想驗證的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在實驗《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》這一實驗中，設(shè)計思路主要是通過以氯化鈉、氯化銀溶液溶解平衡的建立、氯化銀沉淀轉(zhuǎn)化為碘化銀，碘化銀再轉(zhuǎn)化為碘化銀沉淀，及除水垢的實驗探究教學(xué)，讓學(xué)生掌握溶液平衡建立的田間，沉淀轉(zhuǎn)化和沉淀溶解的規(guī)律，教師在教學(xué)實驗開展前，可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并在動手操作中親自經(jīng)歷化學(xué)知識過程，在猜想驗證中實現(xiàn)實驗教學(xué)的有效性。

綜上所述，教師在高中教學(xué)過程中要能夠充分認識到高效課堂構(gòu)建對教與學(xué)的影響，在實際教學(xué)中，教師可以從突出學(xué)生主體地位，開展問題導(dǎo)學(xué);小組合作探究，提高化學(xué)課堂效率;靈活運用多媒體，拓展知識突破難點;強化實驗操作，提升動手操作能力等方面實施教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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