提升小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)有效性

陳昭娣

摘 要：教師、學(xué)生和教材作為教學(xué)中的三要素，教師自身專業(yè)素養(yǎng)和采取的教學(xué)方法在很大程度影響教學(xué)效果和教學(xué)效率以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文的特點(diǎn)，在課堂堅(jiān)持學(xué)生教學(xué)主體的地位，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略。教師將“以人為本”的思想指導(dǎo)小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建，可讓教學(xué)滲透“人文性”，立足于三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣至上，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級(jí);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

本人基于個(gè)人興趣進(jìn)行課堂有效教學(xué)的研究，通過大量研討活動(dòng)聆聽老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和專家分析，在這里結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自身感悟跟大家分享一些較為實(shí)用的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、多形式閱讀活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)

小學(xué)沒有過多的考試，但是期中考試和每次授課后的習(xí)題作業(yè)是很可靠的反饋工具。教師根據(jù)試卷中的“基礎(chǔ)及積累運(yùn)用”板塊以及學(xué)生習(xí)題測(cè)驗(yàn)等，夯實(shí)低年級(jí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在更深層次的學(xué)習(xí)厚積薄發(fā)。教師要清楚剖析試卷里的每道易錯(cuò)命題，找出他們答題中存在的不足，課堂從錯(cuò)誤率最高的題目談起，結(jié)合學(xué)生的答題情況，就“多音字教學(xué)”、“前后鼻音教學(xué)”、“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)”、“近義詞教學(xué)”等提出具有針對(duì)性的課業(yè)輔助，并不斷的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)策略與方法。此外，小學(xué)語文教師要善于分析試題中的閱讀板塊，教師可以根據(jù)三年級(jí)的學(xué)生閱讀部分的答題情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，同時(shí)根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的“提取信息”、“整體感知”、“形成解釋”、“品評(píng)欣賞”、“創(chuàng)意運(yùn)用”五個(gè)方面的能力。除了講清這項(xiàng)目的閱讀活動(dòng)形式，即用好課外閱讀題，鞏固提升學(xué)生的閱讀能力。教師還要學(xué)會(huì)“活”用教材，從教材入手，教學(xué)生閱讀方法，教給答題好習(xí)慣，扎實(shí)對(duì)小學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀能力。教師還要注意課堂閱讀評(píng)價(jià)方式，靈活有效的閱讀教學(xué)方法，“教練結(jié)合”、“讀寫結(jié)合”的切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。新課標(biāo)規(guī)定要提高小學(xué)的課外閱讀量，教師要引領(lǐng)學(xué)生海量閱讀，進(jìn)入大格局的語文閱讀。

二、注意積累養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作水平

習(xí)作歷來是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，想要提升小學(xué)生的習(xí)作水平和提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師需努力培養(yǎng)低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將“積累”、“閱讀”、“練筆”三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠乘著“習(xí)慣”方舟滿載學(xué)識(shí)，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然， 抵達(dá)理想彼岸。即重積累，學(xué)技巧，勤動(dòng)筆。當(dāng)然，學(xué)生閱讀寫作水平的提高除了平時(shí)的素材積累和閱讀摘抄等習(xí)慣之外，教師的講評(píng)和學(xué)生之間的交流互評(píng)也是必不可少的一環(huán)。本人堅(jiān)持“拙筆勤練 稚作精講”的寫作訓(xùn)練原則，通過“閱讀積累、練筆、講評(píng)”這幾個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，逐漸教會(huì)學(xué)生如何循序漸進(jìn)，提升自身的作文能力?？傊?，教師在剖析了學(xué)生寫作存在的問題，從“以積累為輔，豐富寫作素材”、“以教材為范，習(xí)得寫作技巧”、“以實(shí)踐為途，寫作精雕細(xì)琢”三個(gè)方面不斷改進(jìn)作為教學(xué)，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、多角度的啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

多角度的啟發(fā)學(xué)生，這就需要教師有很好的的提問技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師能夠有效提問并追問，學(xué)生大膽開口和勇于質(zhì)問，教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)做好自身引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，多角度進(jìn)行師生間的有效雙邊互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的思維進(jìn)一步深化，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)教師要求學(xué)生跟著老師朗讀，或者默讀后說出他們的感性認(rèn)識(shí)。教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞和文言文是，教師一是可以請(qǐng)學(xué)生通過注釋不求逐字翻譯，請(qǐng)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)遷移講出文言文所講的故事，二是可以從文章的背景出發(fā)，作者因何感而作，教師通過相似的文章，在對(duì)比和評(píng)述中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的深刻性思維和批判性思維等等。教師在課堂也要從“聽”字入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力詞語教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境利用“聽聲音”理解文本信息，傾聽原音中的語調(diào)、情感等，讓學(xué)生感受擬聲詞的妙用。最后通過“仿寫”和“復(fù)述”文章來鍛煉學(xué)生的寫話能力，使學(xué)生習(xí)得文章的寫作方法。教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣脈絡(luò)清晰，板塊分明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，情感也得到了體驗(yàn)，并能很好地掌握知識(shí)和技能。

總之，語文教學(xué)最主要的是語言的教學(xué)，而語言的教學(xué)則應(yīng)該從兩方面（“內(nèi)容”和“形式”）、三個(gè)層次（“理解”、“積累”和“運(yùn)用”）去落實(shí)。教師從反思自己所帶班級(jí)學(xué)生的考試情況出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，并努力學(xué)習(xí)同行的成功做法，努力提升語文教學(xué)水平和語文教學(xué)質(zhì)量

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