小學(xué)音樂課中奧爾夫音樂教學(xué)法的運用

嚴婷

摘要：近年來，隨著我國素質(zhì)教育的推進，在小學(xué)音樂教育中，教師不僅要傳授給學(xué)生音樂的理論知識，還要積極培養(yǎng)學(xué)生各種音樂技能，進而有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)方式作為音樂教學(xué)中一種新型的教學(xué)體系，其可以轉(zhuǎn)變以往的音樂教學(xué)理念，這樣可以讓學(xué)生在音樂教學(xué)中得到情感體驗。所以，教師比較關(guān)注奧爾夫教學(xué)法，積極應(yīng)用教學(xué)策略，以此滿足學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就對小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用進行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;奧爾夫;教學(xué);策略

就小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，總體情況并不十分樂觀，大多數(shù)區(qū)域當中音樂教學(xué)的效果都難以符合標準的。對于奧爾夫教學(xué)法來說，其主張在音樂教學(xué)中的感性，回歸到本質(zhì)，這處理現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育問題的一個有效途徑。奧爾夫音樂在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用，提語言與動作之間的有效地結(jié)合，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)音樂，還要很好地掌握音樂學(xué)的方式，和我國所推行的素質(zhì)教育之間是相互吻合的。

一、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造力

奧爾夫教學(xué)法更加崇尚人性，在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的想象空間和施展空間，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言至關(guān)重要。小學(xué)生好奇心強，想法多，創(chuàng)造潛力無限，在音樂這種藝術(shù)課教學(xué)中，教師通過利用奧爾夫教學(xué)法對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，實施多樣化教學(xué)，通過肢體動作和語言，實現(xiàn)音樂基礎(chǔ)知識的傳輸，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于提高教師自我修養(yǎng)與教學(xué)能力

奧爾夫教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對于教師也具有積極的促進作用。奧爾夫教學(xué)法的熟練掌握和使用客觀上要求教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，才能在課堂中充分發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的作用，根據(jù)學(xué)生實際情況，有效落實奧爾夫教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，全面提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）改變教師課堂地位

當前的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師為課堂的主導(dǎo)者，即教師確定授課內(nèi)容、授課章節(jié)以及授課流程，這種方式會降低學(xué)生對課堂的參與程度，并且當前的授課模式由教師領(lǐng)唱，學(xué)生逐句跟唱的方式進行曲目學(xué)習(xí)，無法達到奧爾夫教學(xué)法的要求。故而在今后的發(fā)展中，需要教師能夠擺正課堂地位，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分參與到音樂課堂中，同時教師的角色由主導(dǎo)者成為課堂的引導(dǎo)者，而要完成這種角色的轉(zhuǎn)換，需要教師合理設(shè)置課堂問題來控制授課節(jié)奏。例如在歌曲《搖籃曲》授課中，這首歌曲主要體現(xiàn)母親對子女的愛，所以教師的課堂問題首先為“這首歌的主旨是什么呢？”通過這個問題讓學(xué)生先進行獨立思考，同時教師鼓勵學(xué)生舉手回答，該過程后問題變?yōu)椤斑@首歌中媽媽對孩子的感情是什么呢？”最后問題為“那你對你的父母有這種深刻的愛嗎？”這種循序漸進的問題充分發(fā)揮了教師的課堂引導(dǎo)作用，并將課堂主題進行升華，學(xué)生也能夠在不自覺間對表達親情的曲子有深刻印象。另外在該過程中，教師需要注意自身與學(xué)生間的心理差距，從學(xué)生的角度看待問題，并尋找到最適合自己的課堂位置。

（二）通過觀察，讓學(xué)生理解音樂內(nèi)涵

就小學(xué)生的思維意識形態(tài)進行分析，形象思維占據(jù)了主要地位。同時小學(xué)生對于外界事物有很強的好奇心，因此小學(xué)音樂教師還需要基于這一特點，讓學(xué)生憑借觀察，產(chǎn)生對音樂情感的初級感性認識。一般來說，教師針對小學(xué)生所設(shè)計的觀察內(nèi)容通?？梢赃x擇為動畫片片段，因為這最能夠引起學(xué)生們的興趣。例如在欣賞音樂《愛就一個字》時，若教師沒有將學(xué)生帶入有效的情境當中，小學(xué)生便很難理解這一首歌的內(nèi)在情感。但是教師如果在向?qū)W生播放經(jīng)典動畫片《寶蓮燈》之后，學(xué)生便會對這一動畫的情感有深入的了解。在故事當中，主人公沉香克服了種種阻礙，力劈華山，終于能夠與自己的母親相見，此時伴隨著《愛就一個字》這一音樂的播放，學(xué)生便可以感受到自己的情緒被推到了最高潮，由此讓學(xué)生更好的認識到音樂所蘊含的巨大情感力量。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，玩中啟發(fā)

按照奧爾夫教育理論的觀點，音樂教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容不僅要簡單、易被學(xué)生接受，而且要有游戲趣味性。因此，在教學(xué)過程中把教材內(nèi)容載入到游戲環(huán)節(jié)中，寓教于樂，便可培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，在游戲中邊玩邊學(xué)，得到啟發(fā)。在上二年級《大鐘和小鐘》課程時，課前做好情境卡片。學(xué)生伴隨著《在鐘表店里》音樂走進教室，然后采用情境引路，提問：“同學(xué)們，你們剛才聽到了什么聲音？”學(xué)生回答是鐘表聲音。接著我向?qū)W生播放《大鐘和小鐘》音樂，并介紹說：“今天老師跟同學(xué)們帶來一首有趣好玩的音樂，聽聽這里面有兩種聲音，請你們模仿一下?！睂W(xué)生聽到了大鐘和小鐘的聲音，并用肢體動作來模仿。當唱到大鐘聲音時，雙手交叉放在身體前，模仿大鐘低沉擺動的樣子。當唱到小鐘聲音時，學(xué)生用右手代表分針，左手代表秒針，順時針擺動，并請表現(xiàn)好的學(xué)生上臺帶著全班一起律動。最后在學(xué)唱歌的環(huán)節(jié)，以組為單位分成兩組，分工合作，大鐘和小鐘兩個聲部一起唱。學(xué)生邊唱邊跟隨律動，極大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和學(xué)習(xí)能力。

（四）音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂創(chuàng)造力和兒童的音樂素養(yǎng)是相輔相成的，培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng)有利于音樂創(chuàng)造力的形成。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求學(xué)生具有探索、求知和善于創(chuàng)新的精神，教育工作者應(yīng)該讓兒童多多參與形式各樣的音樂活動，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，從各個角度來評判作品的創(chuàng)造性、新穎性和獨特性。在兒童進行即興創(chuàng)造的過程中，教師應(yīng)當杜絕對他們的作品進行修改或指責，更不能取而代之。人從一出生就有記憶力、觀察力和思維的能力，在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，發(fā)展快的孩子會在前預(yù)算階段就有邏輯思維能力。而高創(chuàng)造力不是與生俱來的，它是需要經(jīng)過環(huán)境的影響和雕琢而逐漸培養(yǎng)起來的，因此我們需要通過行之有效的手段去逐漸培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，使他們看到更深層次的時空藝術(shù)。

三、結(jié)語

一言以蔽之，奧爾夫音樂教學(xué)法作為一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，顛覆了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的理念與方法，被譽為當今世界三大著名的音樂教育體系之一，如果將奧爾夫教學(xué)法成功地運用到小學(xué)生音樂課堂中，不僅能夠打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在的死板、呆滯、僵化的課堂教學(xué)模式，還能夠增強學(xué)生對于音樂的喜愛程度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的專注度。