牽著蝸牛去散步

李春

摘要：上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走大快，牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？讓娟牛往前爬，我在后面生悶氣。咦！我聞到花香，我感到微風，我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我忽然明白，是上帝叫一群蝸牛牽我去散步。班主任教育孩子就像著一只牛在散步，和孩子們一起走過他的孩提時代！

關(guān)鍵詞：蝸牛;班級;漫談

一、發(fā)現(xiàn)磨嘰

俗話說：十個孩子九個磨，磨蹭是孩子成長過程中較為普遍存在的問題，更是他們在學習中常見的壞習慣，現(xiàn)在，多數(shù)孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活，家長對孩子無微不至的照顧，使有些孩子無論是吃飯、穿衣、走路還是做事、學習，都表現(xiàn)的慢慢吞吞、拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，讓人很著急上火，在我們幼兒園也存在著這樣的小孩，他們也許不像那些任性、固執(zhí)、愛發(fā)脾氣、說謊的孩子一樣會成為老師們“重點看護”的對象。

經(jīng)過對班級孩子的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這類孩子存在現(xiàn)象還是很普遍的，有些小朋友在某一方面表現(xiàn)的比較慢，比如吃飯或穿衣服，但是也有一些孩子做任何事情都慢，我對中班一個班級調(diào)查出磨嘰小孩存在的比例。有5名孩子在做作業(yè)時表現(xiàn)的很磨嘰，有6名幼兒在午睡時有磨嘰現(xiàn)象，6名幼兒進餐時有磨嘰現(xiàn)象，3名幼兒無論在做任何事情都表現(xiàn)的尤為磨嘰。

雖然很多人認為，磨嘰只是一個簡單的行為問題，但從心理發(fā)展的角度來看，磨嘰是一種不良的行為方式，它在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會中處于落后位置。根據(jù)美國心理學家約翰遜·布魯姆的研究，長期聽任這種病態(tài)心理發(fā)展下去，輕者磨蹭、拖沓者繼續(xù)磨蹭、拖沓，重者，它會漸漸腐蝕一個班級健康的肌體，使班級成員都做事拖沓、紀律渙散，因此，面對磨蹭、拖沓的幼兒決不能等閑視之。我決定采用案例研究法，以這6名孩子為重點展開研究，尋求解決磨蹭的途徑。我下決心把整學期的班主任工作的重點確定為：改變學生拖拉習慣，牽著蝸牛去散步。采用案例研究法，以6個孩子為重點展開研究，尋求解決問題的策略。

二、問診磨嘰

為了進一步找到孩子們做事拖拉的原因，我決定采用訪談斯究法，走進這類孩子的家庭進行家訪。在和家長們交流的過程中，我主要聽到了四種聲音

1.因為我家小孩幾從小身體不好，我們家長也比較遷就他，在家一直是“衣來伸手，飯來張口”，所以就養(yǎng)成了他磨磨的壞習慣。

2.“哎！沒辦法，跟他爸一樣，天生的慢性子！”

3.這孩子做事情總愛邊做邊玩，所以做起作業(yè)來就很慢

4.對不起，老師，我們以為孩子是因為小才慢，長大了就會自動變快的。

了解了小蝸牛在家里的表現(xiàn)，我處理訪談內(nèi)容，查證資料，咨詢有經(jīng)驗的班主任、得知了小牛拖拉的大致原因：一是幼兒天生性格;二是不良習慣：三是缺少自我管控能力。我決定按“自然懲司、特別獎勵、崗位激勵、榜樣引領(lǐng)”四步帶著“小蝸牛”去散步

三、治療磨嘰

1.自然懲罰

在得到家長支持后，我決定先啟用“自然懲詞法。狠下心讓這類孩子自己承擔磨嘰帶來的后果。自然后果懲詞法是法國教育家盧梭提出的一種教育觀念，當孩子在行為上發(fā)生過失或者錯誤時，家長不必給孩子過多批評，而是讓孩子明白行為上發(fā)生過失或者錯誤直接造成的后果，使孩子在示受后果的同時，感到不恰快甚至痛苦，從而促進使孩子自覺彌補過失，糾正錯誤。

方法啟動后，樂樂因為磨嘰沒能參加田園種植勞動;在一次午睡起床穿衣服太磨嘰評了四顆星，樂樂一次次品嘗磨嘰帶來的苦果后，終于為自己的磨蹭煩惱起來。抓住時機，我和樂樂單獨談了一次心，在整個談話過程中，我扮演的不是指責老師的角色，更是一名傾聽者。他幾個孩子，他們也都悄悄的找我哭述再也不拖拖拉拉了，和他們的談話當中我感覺得出他們改錯的意愿很強列，我答應(yīng)他們，老師會認真觀察他們的改變，老師相信他們說到做到。

2.特別獎勵

幼兒的自覺意識是有限的，問題的轉(zhuǎn)化也需要一個漫長的過程。接下來的一個多月當中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子的自我管理方面有所進步。如何讓教育成果得以繼續(xù)呢？我決定在他身上啟動特別獎勵。獎勵規(guī)則是

第一、自己能做的事自己做，每天做到獎勵1顆星;

第二、能自己吃飯，并能不磨嘰的吃飯獎勵一顆星;

第三、能早上早點來園參加晨間活動的，獎勵一顆星。

第四、每積滿30顆星，就獎勵一樣獎品。

特別是樂樂聽說還可以獲得獎品獎勵，他異常興奮，滿口答應(yīng)了。我又和他的爸爸媽媽約定：要寬容地對待孩子的問題，學會等待。這樣半學期過去，我獎勵樂樂的獎品有六七樣呢，家長也非常高興，還悄悄地送來了幾樣禮物，讓我慢慢地獎勵他。其他幾個孩子得到相應(yīng)獎勵后也非常高興，一直保持著“快”的勁頭。

3.崗位激勵

行為習慣的養(yǎng)成是一個反復(fù)的過程，要鞏固教育的成果，還要從內(nèi)心激發(fā)孩子的行為自黨，于是我設(shè)置了特殊崗位，讓樂樂當上了班級圖書管理員，崗位職責讓他對自己有了更高的要求。我逐漸減少“特別獎勵”次數(shù)直到停止，樂樂做事也不再拖拉了。相反，他每天會很快地吃完中飯，整理好自己飯碗后，擠時間去幫助那些吃飯磨嘰的孩子。其他幾個孩子色當上了小組長，從此，一群小蝸牛變成了同學們喜歡的小兔子了。

4.榜樣引領(lǐng)

漢漠拉比法典的石柱上刻著這樣一句話“樣比教調(diào)更有力量?！蔽业陌嘀魅斡^點是每個孩子都是榜樣！我會結(jié)合孩子實際情況，設(shè)置特殊崗位鍛煉孩子的能力。孩子們轉(zhuǎn)變后，我覺得榜樣引領(lǐng)的時機成了，就啟用了“榜樣教育法”，號召大家向他們學習，學習他們做事速度快，崗位意識強。原來的磨嘰大王個個變成了孩子們學習的小榜樣。

我用“自然懲詞、特別獎勵、崗位激勵、榜樣引領(lǐng)”四步走的教育方法，逐新地改變了這些孩子習慣。吃飯慢的小蝸牛變快了，穿衣服慢的小蝸牛變塊了，畫畫慢的小蝸牛也在改變……牽著蝸牛去散步，不是無謂的等待，而是要運用數(shù)奇的智慧，引導(dǎo)孩子們前行！

作為一個班主任，我們面對的幼兒生形形色色，千差萬別，與自己的要求和期望相比，幼兒或者不愛勞動，或者不守紀律，或者不夠努力…面對這樣一個個的個體，用這樣的方法：自然懲罰，促進孩子自我轉(zhuǎn)化;特示獎題，助力幼兒行為持續(xù);崗位激勵，激發(fā)學生行為自覺;榜樣教育，引領(lǐng)團隊積向上，們只要堅持用好這樣的方法，相信全班的小蝸牛一定會進步！唯有以“牛步”的情懷去呵護學生，才能欣賞到育人途中一幕幕獨特的風景。

在班級管理中我們常遇到一些孩子做事慢，你催他就快，不催他又慢，顯然，靠催解決慢的問題，不是個好辦法。本案例創(chuàng)設(shè)的自然懲罰，可促進孩子自我轉(zhuǎn)化;創(chuàng)設(shè)的特別獎勵，可助力孩子行為持續(xù);創(chuàng)設(shè)的崗位激勵，可激發(fā)孩子行為自覺;創(chuàng)設(shè)的榜樣引領(lǐng)，可帶領(lǐng)團隊抱團向上！此策略，在技術(shù)上突破了慣性思維，采取“拒絕催促、自食其果、見機激勵、設(shè)崗體驗、鑄就標兵”的心理戰(zhàn)術(shù)，從內(nèi)因入手使其承受拖拉苦果，自覺彌補過失，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，外因不斷激勵，直至自覺告別拖拉習慣，成為快孩子。