指向體育核心素養(yǎng)提升的羽毛球活動(dòng)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究

李勇吉

摘 要：隨著體育學(xué)科不斷的發(fā)展，目前的體育課堂基本的技能以及體能教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的需求，而核心素養(yǎng)一詞的提出，勢(shì)必預(yù)示著體育課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)課堂走向深度課堂。體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求一線教師在教學(xué)過程中不光只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，還應(yīng)注重體育品德與健康行為的培養(yǎng)。本文通過對(duì)羽毛球活動(dòng)課程的單元設(shè)計(jì)，改進(jìn)以往的教學(xué)方式，利用賽季模式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的精神，讓每一位學(xué)生受益。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科核心素養(yǎng);深度課堂;單元計(jì)劃

一、傳統(tǒng)課堂與深度課堂

在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，傳統(tǒng)課堂占據(jù)著體育教學(xué)的主流，簡(jiǎn)言之就是運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)，教師通過技能教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)。另外，初中中考的體制也促使了體育教師過多的注重運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)，往往教學(xué)的過程會(huì)演化為，中考考什么，學(xué)生就學(xué)什么的情況。在這個(gè)前提下，學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)采取應(yīng)付的態(tài)度來對(duì)待體育教學(xué)。長(zhǎng)此以往，體育優(yōu)等生無法在課堂中更高的提升自身水平，發(fā)展個(gè)人運(yùn)動(dòng)興趣愛好;而體育后進(jìn)生也很難培養(yǎng)起運(yùn)動(dòng)興趣，在技能與體能練習(xí)中體會(huì)不到成功的喜悅感，到最后害怕上體育課。這樣的體育教學(xué)既枯燥又乏味。

深度課堂是要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)環(huán)境，要具體表明課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，關(guān)鍵在與都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。核心素養(yǎng)教育理念的提出使得學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從注重學(xué)科走向關(guān)注學(xué)生。傳統(tǒng)課堂的單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重技能的傳授，不能有效的完成體育教學(xué)核心目標(biāo)，更不用談素質(zhì)教育和提升核心素養(yǎng)。而深度課堂要求關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)技能，提升運(yùn)動(dòng)能力中培養(yǎng)體育品德與健康行為，這需要教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的興趣愛好和個(gè)體差異。在課堂中，體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以及各有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生，生生之間的互動(dòng)，通過運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育情感與品格、健康知識(shí)與行為，充分從學(xué)生角度考慮，將體育教學(xué)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合。

二、羽毛球活動(dòng)課程單元設(shè)計(jì)策略

單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。

通常的體育課教學(xué)主要注重于學(xué)生動(dòng)作的掌握，教師對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)教授技能，而至于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接受程度往往會(huì)被忽視，學(xué)生在體育課中的情感體驗(yàn)和主觀能動(dòng)性卻得不到關(guān)注，所以在指向核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略中應(yīng)有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。

本文以羽毛球活動(dòng)課程為例，展開一系列設(shè)計(jì)。

1.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所要習(xí)得的內(nèi)容，注重情感和自我提升。比如：80%的學(xué)生可以通過合作探究的方式掌握羽毛球各項(xiàng)技術(shù)，能敘述出學(xué)習(xí)過程中印象深刻的一件事。

2.教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)下的體育課教學(xué)內(nèi)容，不僅僅就是簡(jiǎn)單的安排某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能練習(xí)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架包括了運(yùn)動(dòng)能力，健康行為和體育品德，若只是簡(jiǎn)單的安排技能內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到核心素養(yǎng)的所要達(dá)到的目標(biāo)。健康行為和體育品德也要在教學(xué)內(nèi)容中有所體現(xiàn)，健康行為方面教師可以從心理健康，身體健康，飲食健康，運(yùn)動(dòng)損傷的防治等方面來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己制定合理的健康行為計(jì)劃表，讓學(xué)生實(shí)時(shí)的自我監(jiān)控，而教師可以設(shè)計(jì)一張總表，讓學(xué)生統(tǒng)一登記，全方位的了解學(xué)生的實(shí)際情況。體育品德方面則是從課堂中逐步滲透給學(xué)生，在小組配合或者對(duì)抗練習(xí)中所體現(xiàn)的合作，團(tuán)隊(duì)，競(jìng)爭(zhēng)，等意識(shí)。通過以上幾個(gè)內(nèi)容，不光只是培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能一些可以看得到的東西，同時(shí)還潛移默化的讓學(xué)生養(yǎng)成了許多內(nèi)在的意識(shí)，這才真正的達(dá)到了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)是某一項(xiàng)技能的設(shè)計(jì)，關(guān)注的點(diǎn)在與技能動(dòng)作的習(xí)得水平，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)需要我們達(dá)到的目標(biāo)不僅僅是技能的習(xí)得，是希望學(xué)生在技能習(xí)得的基礎(chǔ)上，有能處理一系列復(fù)雜問題的辦法。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)上就不能是單一的技能教學(xué)，而應(yīng)該進(jìn)行改變，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，包括了教師教學(xué)，探究學(xué)習(xí)，對(duì)抗比賽這幾個(gè)方面。比如，羽毛球活動(dòng)課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了賽季模式，進(jìn)行分組，合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過教師教學(xué)以及學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，一方面開展技能學(xué)練，一方面培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中解決自身或者是團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的各種各樣的問題，最后通過小型的游戲或者比賽，檢驗(yàn)所學(xué)技能的同時(shí)，也能來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于單一技能的評(píng)價(jià)，我們都有量化的標(biāo)準(zhǔn)，這相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單。核心素養(yǎng)所要求的評(píng)價(jià)必須從單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于體育品德和健康行為，我們很難進(jìn)行統(tǒng)一的量化，因此這也給評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定帶來難度。制定合理標(biāo)準(zhǔn)可以從核心素養(yǎng)養(yǎng)成的三個(gè)維度來進(jìn)入，運(yùn)動(dòng)能力可以制定合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，而體育品德與健康行為可從創(chuàng)新，合作，競(jìng)爭(zhēng)，挑戰(zhàn)，處事能力，人際關(guān)系，組織能力等角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)同時(shí)不僅僅只通過教師評(píng)價(jià)，還可通過學(xué)生互評(píng)，自評(píng)以及家長(zhǎng)寄語(yǔ)等形式。除了通過對(duì)這些角度的簡(jiǎn)單記錄，每個(gè)學(xué)生可以通過敘寫學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一些小事，一來是為了記錄，二來也能讓學(xué)生加深印象。這樣的評(píng)價(jià)方式，可讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的過程，能給所學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶來更多的過程性體驗(yàn)，在潛移默化中，學(xué)生們養(yǎng)成了處理復(fù)雜事情的能力。

三、總結(jié)

在進(jìn)行羽毛球活動(dòng)課程單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的過程中，不管是深度課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，都需要從學(xué)生的角度出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主探究，自主體驗(yàn)，在技能習(xí)得的基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成解決復(fù)雜問題的能力，這才是基于核心素養(yǎng)下我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)的東西。