淺析幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略

金燕

摘 要：教研工作應(yīng)從診斷教師的專業(yè)能力開始，指導(dǎo)教師專業(yè)實踐，推動教師將其內(nèi)化為自主專業(yè)行為，融入日常保育教育工作中。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;素養(yǎng)

引言：教師是課程實施質(zhì)量的決定力量，教研工作的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)能力。為了避免新教師對職業(yè)認(rèn)知的片面性，我們從保育工作入手，探索一體化的新教師培養(yǎng)模式，期望通過實實在在的學(xué)習(xí)過程，打破“保”與“教”的壁壘，實現(xiàn)互為融通，幫助教師真正實現(xiàn)專業(yè)成長。

一、教師專業(yè)成長的階段性和指標(biāo)

（一）教師專業(yè)成長的階段性。

教師專業(yè)成長是一個持續(xù)的、長期的積累過程，一般要經(jīng)歷學(xué)習(xí)積累、拓寬發(fā)展、完善成熟、改革創(chuàng)新等階段。學(xué)習(xí)積累階段，色意識較弱，對教師職業(yè)角色的認(rèn)知不完整，對教育教學(xué)工作不熟悉，缺乏教書育人經(jīng)驗，不能很好地將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為能力，可塑性強。拓寬發(fā)展階段，各項基本功較熟練并積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，好學(xué)并對教育研究有一定的興趣，具有較強的事業(yè)心、責(zé)任心和進(jìn)取心，可塑性強。完善成熟階段，對學(xué)前教育知識有深刻理解，能夠不斷系統(tǒng)地思考教學(xué)過程并總結(jié)經(jīng)驗;能高度重視教育教學(xué)實踐，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé);善于了解幼兒的差異并充分發(fā)揮個人的專長和優(yōu)勢，使教與學(xué)融會貫通。改革創(chuàng)新階段，具有強烈的改革精神和創(chuàng)新能力;具有獨特的教學(xué)思想和理念，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，具有較強的教育研究能力。

（二）教師專業(yè)成長的指標(biāo)。

教師專業(yè)成長有4項指標(biāo)：明確的人生發(fā)展目標(biāo)和先進(jìn)的教育教學(xué)理念;堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和嫻熟的專業(yè)運用能力;基本的教育教學(xué)理論和有效的教育教學(xué)方法;敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。

二、促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略

（一）建立《教師成長檔案》，以個別化促進(jìn)整體化發(fā)展。

《教師成長檔案》是給予教師專業(yè)發(fā)展特別關(guān)注的實踐體現(xiàn)，它通過教師本人來證明自己在教學(xué)上的影響、成績、價值，能幫助教師對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行縱橫比較，發(fā)展自我價值并使教學(xué)富有個性化，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格;有助于教師表達(dá)自己的思想、奮斗過程、理論、價值觀等。這種評價可使教師成為知識的開發(fā)者、創(chuàng)新者，而不再僅僅是知識的傳授者。

（二）豐富園本文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，保持持續(xù)群體學(xué)習(xí)動力。

園本文化是錘煉優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊的關(guān)鍵，“和諧、寬松、團(tuán)結(jié)、上進(jìn)的園本文化環(huán)境可有效促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的積極性。強調(diào)"以人為本”管理理念，充分發(fā)揚民主，鼓勵全體教師為幼兒園發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，將個人智慧融入集體中，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和要求進(jìn)步的原動力，建立與幼兒園共同發(fā)展的歸屬感，可以使目標(biāo)更具有同步性和持久性。使教師樹立自我超越、終身學(xué)習(xí)意識，喚醒教師專業(yè)成長和發(fā)展的動力。

（三）根據(jù)教師專業(yè)能力分組，組建教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)教師專業(yè)成長的階段性以及不同的專業(yè)水平及能力，各聯(lián)盟園將本園全體教師分為A（8年以上教齡，有較高的專業(yè)理論水平）、B（5年（含5年）以上教齡，有一定的專業(yè)理論知識）、C（5年以下教齡，具備班級管理及教育教學(xué)的基本能力）、D（新入職教師）4組。確定每組成員后，由學(xué)前教育聯(lián)盟牽頭園派出業(yè)務(wù)園長，并根據(jù)實際需要指導(dǎo)民辦園制定出每組的培訓(xùn)計劃，由民辦園園長執(zhí)行監(jiān)督，達(dá)到層層管理、人人提高的目的。采取層層培訓(xùn)的方法，有效利用牽頭園現(xiàn)有人才作為民辦園教師培訓(xùn)的資源。A組教師為聯(lián)盟園骨干教師或年級組長，自身的理論水平及專業(yè)能力都較強，需要專業(yè)性更強的專家給予指導(dǎo)。定期派出這些教師外出聽專家講座，到牽頭園與名教師交流，或請專家來園進(jìn)行指導(dǎo)。A組教師在集體研究B組教師水平的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，由骨干教師在每周教研活動中開展專題講座，進(jìn)行針對性培訓(xùn)，促進(jìn)B組教師的專業(yè)成長。C組是年輕教師群體實踐經(jīng)驗少，主要以結(jié)對的方式，由B組教師每周跟班半天，從實際工作入手幫助其盡快熟悉各項工作的要求和程序。D組是新入職教師，在理論如何轉(zhuǎn)化成實踐方面有許多困惑，包括幼兒園一日活動安排、教學(xué)活動設(shè)計等方面都需要培訓(xùn)和強調(diào)，牽頭園會安排業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)培訓(xùn)該組教師。

（四）加大對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)

教師專業(yè)技能培訓(xùn)可以從以下幾個方面入手：第一，立足于學(xué)前教育，各地市、縣區(qū)建設(shè)學(xué)前示范校，學(xué)前示范校的建立是為了滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，建立與學(xué)前教育教師專業(yè)技能培訓(xùn)的雙向機制，為學(xué)前教育教師專業(yè)技能的培訓(xùn)提供指導(dǎo)。教師通過培訓(xùn)+學(xué)歷”教育，確保完成教學(xué)培訓(xùn)以及承認(rèn)高等教育學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到可以熟練掌握言的聽、說、讀、寫、譯和教學(xué)技能。第二，創(chuàng)新教師專業(yè)技能培訓(xùn)方式方法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師專業(yè)技能培訓(xùn)可以依托‘互聯(lián)網(wǎng)+教育"方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如建立專門的教師專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，結(jié)合當(dāng)前教師教學(xué)的情況，研制具有針對性的教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程?？偟膩碚f，教師專業(yè)技能培訓(xùn)除了各項基礎(chǔ)理論和實踐技能之外，還應(yīng)該培養(yǎng)教師的科研能力，拓寬教師眼界，不局限于教材的內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

（五）憑借“輪崗制”學(xué)習(xí)，生發(fā)教師的進(jìn)階意識

教研來源于問題。傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，沒有辦法為教師的成長提供巨大的內(nèi)驅(qū)力。《指南》 中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！蹦敲床煌挲g段的幼兒，他們的生活經(jīng)驗又是什么呢？新教師借助錯位式”體驗產(chǎn)生的問題就是深度學(xué)習(xí)的前提，在經(jīng)驗螺旋式上升的同時，新教師可每周利用一天的時間，深入 骨干教師的班級進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，對兒童的認(rèn)知、習(xí)慣的培養(yǎng)、行為的觀察等方面的研究也會有自己的思考和收獲，而且能在細(xì)微中發(fā)現(xiàn)問題。

我們總是強調(diào)“要尊重教師的發(fā)展需要，要滿足教師對專業(yè)成長的知識需求。”教師間相互表達(dá)不同的觀點，也是一種非常接地氣的智慧碰撞，忽視教師真實需求的教研永遠(yuǎn)是“空中樓閣”，而找準(zhǔn)核心問題，滿足教師需求是教研落地”的關(guān)鍵。

結(jié)論：教育要發(fā)現(xiàn)每一名兒童的力量，“做真教研，研真問題"是提高教師專業(yè)水平的有效手段，希望教師回歸與還原兒童的生活，讓教育的受益者不僅是幼兒，還有教師和家長，讓我們的教育更有一種向上的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸春燕.幼兒教師的專業(yè)成長與兒童發(fā)展探討[J].中華少年，2019（29）：266-267.

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