小學英語會話教學中開展小組合作的意義與策略探析

郭蘭英

摘 要：小學階段是教育教學工作的開展的重要階段。在小學階段的教育教學工作開展中，對學生的知識教學與能力培養(yǎng)提升提出了高度要求。在小學階段的教育教學工作中，英語會話教學是重要的教學組成部分。通過這一教學工作的開展，能夠滿足學生英語知識的學習與口語能力培養(yǎng)提升的高度要求。通過開展小組合作的方法對學生進行課堂教學，能夠滿足學生知識的學習與能力培養(yǎng)要求，促進學生學習與發(fā)展。

關鍵詞：小學階段;英語會話教學;小組合作;意義;策略

引言：

隨著人們對于小學階段教育教學工作的高度重視，對小學階段英語教學工作的開展提出了高度要求。在傳統(tǒng)的小學英語教學工作開展的過程中，由于教師不能重視對學生進行教學方法的創(chuàng)新，導致學生課堂效率低下，嚴重影響學生的學習與發(fā)展。因此，在當下的教學中，如何創(chuàng)新教學方法，促進學生知識的學習與能力培養(yǎng)提升成為了重要的教學思考問題。本文將通過對小學階段英語會話教學中開展小組合作的意義與策略進行探究，從而為教學工作的開展進行方法的創(chuàng)新優(yōu)化。

一、開展意義淺析

（一）提高學生興趣

在進行小學階段英語會話教學工作開展的過程中，教師應用小組合作學習的教學方法進行課堂教學。在這一教學方式應用的過程中，能夠充分滿足學生對于課堂學習的興趣需求，從而提高學生參與課堂學習的積極性，促使課堂教學工作的高效開展[1]。在傳統(tǒng)小學英語會話教學中，由于教師不能重視對學生進行課堂學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)，導致學生課堂學習參與積極性低下，不利于學生知識的學習與能力培養(yǎng)提升。而小組合作教學法的應用則能夠充分滿足學生的學習需求，促進學生英語知識的高效學習掌握與口語能力的培養(yǎng)提升。

（二）落實生本理念

在傳統(tǒng)小學英語課堂教學中，往往由于教師不能重視對學生進行課堂學習主體地位的鞏固，導致學生在課堂學習的過程中自主性低下，嚴重影響學生的知識學習與能力培養(yǎng)。將小組合作學習的教學方法應用在小學英語會話課堂教學中，能夠充分滿足學生自主性培養(yǎng)的高度要求，從而促使學生在課堂學習的過程中不斷得到主體地位的鞏固，滿足學生的英語知識學習與口語水平提升的高度要求。教師在開展小組合作學習教學的過程中則應該重視對學生進行正確引導，從而保證學生能夠在學習的過程中能夠得到教師的引導幫助，不斷與教師進行交流互動，促進師生關系的發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學評價

在小學英語會話教學中，應用小組合作學習的教學方法展開教學評價工作，能夠避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學評價中學生學習興趣低下的問題，滿足學生的學習與發(fā)展需求。在小學英語會話教學結束后，教師對學生開展課堂教學評價，在這一過程中應用小組合作學習的教學方法進行落實。在教學評價中，學生能夠處在小組中進行問題的思考與分析，促使小組中形成互助學習，促使學生能夠在小組學習的過程中得到知識的充分鞏固掌握[2]。教師則應該在課堂教學評價工作開展的過程重視學生小組合作學習的特點，從而能夠合理設計問題，保證問題能夠在小組學習的環(huán)境下得到有效解決，同時避免問題過于簡便造成教學評價工作無效開展。

二、應用策略

（一）導入中應用

在小學英語會話教學工作開展前，教師要對學生進行課堂導入環(huán)節(jié)的開展，從而使學生能夠在參與課堂導入學習的過程中得到學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)，促使學生能夠在良好的課堂引導教學下得到學習積極性的培養(yǎng)提升[3]。在課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師應用小組合作學習的教學方法對學生進行學習興趣的培養(yǎng)激發(fā)，為學生營造良好的課堂學習氛圍，為課堂教學工作的開展奠定良好的基礎前提。

教學案例一：在進行小學英語《Animals》課堂教學前，教師對學生進行導入環(huán)節(jié)的開展。在課堂導入環(huán)節(jié)的開展過程中，教師應用小組合作學習的教學方法對學生進行課堂教學。在導入環(huán)節(jié)開展的過程中，教師對學生進行小組的劃分，要求每一小組選擇一種動物作為小組吉祥物。在選擇的過程中，學生學習興趣得到激發(fā)，最終總結出動物名稱后進行課堂教學的開展，從而促使課堂教學效率得到充分提升。

（二）教學中應用

在進行課堂教學的過程中，教師應用小組合作學習的教學方法對學生教學。在教學的過程中，教師應該重視學生的個體差異，能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，保證小組合作學習教學方法的應用具有高效性。在教學工作開展的過程中，教師應該對學生進行小組均勻劃分，形成小組內互助學習的環(huán)境氛圍，促進教學工作的高效開展。

教學案例二：在進行小學英語《Clothes》會話教學中，教師對學生進行小組劃分。在小組劃分中，保證每一小組中包括優(yōu)等生、平行生以及后進行，并且形成互助學習環(huán)境。之后，教師為每一小組進行會話任務的布置，要求小組在準備學習后進行情景展示。通過這一教學方法的應用，促使學生能夠得到全面性能力的培養(yǎng)提升，最終也充分提高課堂教學效率，促進學生知識的學習與口語能力的培養(yǎng)。

（三）教學評價應用

在教學評價工作開展的過程中，教師應用小組合作學習的教學方法對學生展開評價，從而鞏固學生的課堂所學知識與能力[4]。在教學評價中，教師應該重視問題設計合理性，保證學生能夠在小組的學習環(huán)境中充分解決問題，促進學生知識的鞏固掌握，為后期教學工作的開展奠定良好基礎前提。

教學案例三：在進行完小學英語《 Story time》課堂教學后，教師對每一小組進行學習任務的布置，要求學生在規(guī)定的時間內完成學習任務。同時，教師為各個小組創(chuàng)設競賽情境，促使學生的參與積極性得到提升。學生在小組的學習環(huán)境中實現(xiàn)互助學習，最終在共同努力下完成學習任務，對教師的問題進行回答，促使學生課堂所學知識的充分鞏固掌握。

三、結束語

小學英語教學在當下的教育教學中受到了人們的高度要求。在小學階段的英語會話教學中，教師應用小組合作教學法對學生進行課堂教學，能夠促進學生學習興趣的培養(yǎng)，滿足學生的學習與發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]陳思. 淺析小學英語會話教學中開展小組合作的意義及策略[J]. 新東方英語（中英文版）， 2019， 000（005）：P.22-22.

[2]康永花. 小學英語會話教學中開展小組合作的意義及策略[J]. 甘肅教育， 2019， 621（01）：75-75.

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