開(kāi)展討論活動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)深入開(kāi)展

周玲伶

小學(xué)數(shù)學(xué) ?低年級(jí)段 ?討論活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G?623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0109-01

將討論教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)段的數(shù)學(xué)課堂中，雖然對(duì)于課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的能力促進(jìn)有很多積極的作用，但是也需要注意一些實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，否則不僅會(huì)發(fā)揮不了作用，還可能造成更多不良的后果。因此，筆者將討論活動(dòng)的開(kāi)展從以下幾個(gè)方面說(shuō)起。

1.深入挖掘教材，設(shè)計(jì)討論活動(dòng)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容都是相關(guān)專家經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌篩選出來(lái)的，大部分都具有代表性，而且比較契合相對(duì)應(yīng)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)該重視教材的重要基礎(chǔ)作用，仔細(xì)研讀教材，將里面的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并以教材為中心點(diǎn)，開(kāi)展一些討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如在6+3=？的教學(xué)中，很多教師只是采取一種取巧轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生得出答案，例如將數(shù)字分化記憶，將9變?yōu)楣潭ǖ膬蓴?shù)相加：1+8=9、2+7=9、3+6=9、4+5=9、5+4=9、6+3=9、7+2=9、8+1=9。這些固定算術(shù)的記憶讓學(xué)生一看到兩數(shù)相加的題目就開(kāi)始依次回憶，尋找適合匹配的加法算式，他們雖然知道6+3的最終答案，卻不知道具體是怎么來(lái)的，這種教學(xué)方法只是考察學(xué)生的記憶力，而非思維的運(yùn)算能力，因此不是一種科學(xué)的方法。筆者以此題為例，將討論教學(xué)法應(yīng)用其中，希望可以引導(dǎo)學(xué)生得到更好的提升。

在具體的課堂教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生的總數(shù)量，合理劃分小組進(jìn)行討論，比如說(shuō)班級(jí)有30位學(xué)生，教師可以劃分為5組或者是6組。教師讓每一位學(xué)生都進(jìn)行思考討論，分析可以采用哪些方法解決這道問(wèn)題，并將自己的想法表達(dá)出來(lái)，大家一起探討。通過(guò)這種方法，教師不僅可以讓大家探討6+3的各種算法，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，增進(jìn)師生之間的交流。討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)得出很多種方法，比如說(shuō)“通過(guò)數(shù)指頭，再將指頭數(shù)相加得出答案”、“從6開(kāi)始數(shù)，再往下數(shù)3個(gè)數(shù)就到了9”，也或者是采取畫(huà)圖的方式，“在紙上畫(huà)六個(gè)圓圈，再畫(huà)三個(gè)圓圈，將它們合起來(lái)數(shù)一數(shù)，看一共有幾個(gè)？”這些方法都可以解決問(wèn)題，但是彼此的方式和難易程度不同，教師需要將這些學(xué)生討論出來(lái)的方法逐一分析，說(shuō)明他們的優(yōu)缺點(diǎn)，再讓學(xué)生討論哪一種方式比較好一點(diǎn)。在討論過(guò)后，教師應(yīng)作一個(gè)總結(jié)，將最簡(jiǎn)單的方法分析給學(xué)生聽(tīng)，還可借此讓大家形成一種分析問(wèn)題的能力。

2.開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，營(yíng)造討論氛圍

討論活動(dòng)的開(kāi)展，可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)生不能自發(fā)完成合作學(xué)習(xí)的安排，教師需要給予細(xì)致的安排，讓前、后、左、右的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，每個(gè)小組基本為4到6人。另外具體的人員劃分、討論問(wèn)題以及方式，教師也應(yīng)該給予細(xì)致的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能明確自己的任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)“物體的長(zhǎng)短比較”之時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的學(xué)習(xí)工具設(shè)置問(wèn)題并討論，小組的每個(gè)成員都可以拿起兩件類型一樣長(zhǎng)短卻不同的工具提問(wèn)，讓其他伙伴回答哪一件長(zhǎng)，哪一件短，比如說(shuō)鉛筆就是一個(gè)很好的例子，通過(guò)長(zhǎng)短鉛筆的對(duì)比，讓學(xué)生明確長(zhǎng)短的概念。學(xué)生通過(guò)小組的討論，學(xué)生將各種工具不斷的進(jìn)行對(duì)比，并在大量的對(duì)比討論中加深對(duì)物體長(zhǎng)短的概念理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我糾正，開(kāi)展討論活動(dòng)

學(xué)生在初學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)極容易出錯(cuò)，在平時(shí)的作業(yè)批改中，教師只會(huì)用對(duì)或錯(cuò)的批改符號(hào)來(lái)顯示學(xué)生的作業(yè)完成水平，學(xué)生通常也只是匆匆改正錯(cuò)誤，就棄之不理，這種做法并不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師可以將大部分學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，為了提高分析效率，教師可以找?guī)孜粚W(xué)生到黑板面前進(jìn)行計(jì)算演示。例如在46+37的加法豎式計(jì)算中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下的錯(cuò)誤：

在學(xué)生列出錯(cuò)誤的算式之后，教師先不忙于糾正錯(cuò)誤，而是讓出錯(cuò)的學(xué)生講解一下自己解題的步驟。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)說(shuō)的很有道理：個(gè)位與個(gè)位相加、十位與十位相加，因此6+7=13，4+3=7，最終就是713。學(xué)生講完之后，教師讓他大體估計(jì)一下，看看兩數(shù)相加到底能不能達(dá)到700以上，再找找自己究竟錯(cuò)在哪里，并讓其他學(xué)生進(jìn)行討論，最后自己總結(jié)，講解正確的做法。

4.結(jié)語(yǔ)

討論是思維拓展的重要途徑，通過(guò)討論，學(xué)生互相分享彼此的看法，實(shí)現(xiàn)思維的共享進(jìn)步，將更多人的看法融入自身的腦海中，大大增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是需要注意的是，討論教學(xué)法的諸多好處必須建立在有效應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，否則就是海市蜃樓，虛無(wú)縹緲。教師應(yīng)該緊抓教材內(nèi)容，并且結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)討論任務(wù)、組織討論活動(dòng)，并積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，防止學(xué)生陷入錯(cuò)誤的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉偉.開(kāi)展討論活動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)深入開(kāi)展——低年級(jí)段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中討論活動(dòng)的開(kāi)展策略[J].新課程（上），2017（9）.

[2]白玉.小學(xué)數(shù)學(xué)低年段“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2006.